Лебах Елена
Прокопьевн
а
Подписан цифровой подписью:
Лебах Елена Прокопьевна
DN: O="МБОУ ""Магазинский УВК""
", CN=Лебах Елена Прокопьевна, E
=magazinskij_UVK@krpero.rk.gov.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Расположение:
Дата: 2023.03.13 11:08:32+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 12.0.1
Магазинский учебно- воспитательный комплекс»
Муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым
«РАССМОТРЕНО»
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 27.08.2020 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Магазинский УВК
____________________Е.П.Лебах
Приказ № 301 от 27.08.2020г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«МАГАЗИНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»
НА 2020/2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
с.Магазинка,2020
Руководители авторского коллектива: Е.П.Лебах—директор МБОУ «Магазинский УВК».
Авторы: Т.В.Зиберова—старший воспитатель,
З.Ш.Сайитджалилова- воспитатель
ООП МБОУ « Магазинский УВК» в соответствии с инновационной программой дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»./ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой . — Издание шестое (дополненное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. — c. 367
В новейшем издании Программы сохранены все достоинства первого издания и учтены
новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного
образования.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом (УМК), который постоянно
обновляется и дополняется.
При этом все ранее изданное к Программе безусловно сохраняет свою актуальность.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:
- Часть формируемая участниками образовательных отношений
- Ранний возраст
- Дошкольный возраст
- Региональный компонент
1
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
2
2.1
3.
Паспорт программы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей второго года жизни
Возрастные особенности развития детей третьего года жизни
Возрастные особенности развития детей с 3-4 лет
Возрастные особенности развития детей с 4-5 лет
Возрастные особенности развития детей с 5-6 лет
Возрастные особенности развития детей с 6-7 лет
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевой раздел (часть формируемая участниками образовательных
отношений)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-3 ЛЕТ)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7 лет)
Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Преемственность ДУ и школы
Содержательный раздел (часть формируемая участниками
образовательных отношений)
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
используемых парциальных программ
Национальные, социокультурные и иные условия осуществления образовательной
деятельности
Традиции дошкольной образовательной организации
Содержание коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
2
3.1
4
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Организация образовательного процесса
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Учебный план_(График)
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание методического обеспечения Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (презентация программы)
Презентация Программы
Рабочая программа воспитания
Используемые Примерные программы в ДУ
Формирование банка электоронно образовательного ресурса (ЭОР
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Приложения
3
Оглавление
3.4.КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………………………………...129 ....................... 5
3.5.ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ…………………………..……131 ...................................................... 5
Программа может корректироваться в связи с изменением нормативно-правовой базы дошкольного
образования, требованиями муниципального задания, образовательного запроса родителей, видовой
структуры групп и т.п. .....................................................................................................................................6
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................7
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................ 7
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ............... 18
1.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ........................................................................ 19
1.4.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ........................................................................................................ 20
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ........................................................................... 25
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................30
2.1.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................. 30
2.1.1.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ .......... 31
С ДЕТЬМИ 1,6-3 ЛЕТ ................................................................................................... 31
2.1.2.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМС
ДЕТЬМИ ОТ 1.6 ДО 7 ЛЕТ .......................................................................................... 35
2.1.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ............................. 35
2.1.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ............................................................. 46
2.1.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ................................................................................. 67
2.1.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ............................. 78
2.1.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ........................................................................ 99
2.2.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВАС СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ................................................... 104
2.3.СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙИНИЦИАТИВЫ ....... 106
2.4. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ .......................... 108
2.5.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................ 111
4
2.6.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВАРЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
........................................................................................................................................... 118
2.7.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............. 119
2.8. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ........................................ 123
2.9. СОДЕРЖАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.... 127
2.9.1. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫВ МБОУ
....................................................................................................................................... 127
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 132
3.1.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ............................................................................................................. 132
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
........................................................................................................................................... 136
3.3. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ, ТРАДИЦИЯМ
СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА................................................................... 141
3.4.КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ............................................. 142
3.5.ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ........... 144
3.4.КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………………………………...129
3.5.ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ…………………………..……131
3.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБОУ «МАГАЗИНСКИЙ УВК» ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ С ДРУГИМИ
УЧРЕЖДЕНИЯМИ…………………………………………………………………………………………..…181
ЛИТЕРАТУРА И ПОСОБИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Назначение
программы
Сроки
реализации
программы
Исполнитель
программы
Основная
образовательная
программа
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Магазинский
учебно-воспитательный комплекс» (дошкольное образование)
муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым
Обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного
образования в части организации образовательного процесса,
ориентированного на достижение ребёнком целевых
ориентиров ФГОС дошкольного образования
2020-2025 уч.г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Магазинский учебно-воспитательный комплекс» (дошкольное
образование)
муниципального
образования
5
Руководитель
программы
Разработчики
программы
Заказчики
программы
Красноперекопский район Республики Крым
Е.П.Лебах, директор МБОУ Магазинский УВК
1. Директор МБОУ «Магазинский УВК» Лебах Е.П.
2. Старший воспитатель Зиберова Т.В.
3.Воспитатель Сайитджалилова З.Ш.
Родители, педагогический коллектив
1. Создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной
Цели
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности
образовательной
дошкольника.
программы
2. Обеспечение
соответствия
качества
дошкольного
образования федеральным государственным образовательным
стандартам
через
реализацию
примерной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
1. Создать
условия для охраны жизни и укрепления
физического и психического здоровья детей.
2. Способствовать обеспечению познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, художественно-эстетического и
физического развития детей.
Задачи
3. Обеспечить преемственность в работе детского сада и
образовательной
начальной школы, исключающую умственные и физические
программы
перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста.
4. Содействовать
обеспечению
консультативной
и
методической помощи родителям (законным представителям)
по вопросам воспитания, обучения и развития детей
Программа может корректироваться в связи с изменением нормативно-правовой базы дошкольного
образования, требованиями муниципального задания, образовательного запроса родителей, видовой
структуры групп и т.п.
6
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Магазинский учебно-воспитательный комплекс дошкольное образование является нормативным
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении (далее - МБДОУ) с учетом его специфики, учебно-методического,
кадрового и материально-технического оснащения.
Основная
общеобразовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Магазинский УВК» разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию на Федеральном уровне:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155);
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года».
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа - образовательным программа дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»(Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13)
- «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель,учитель)» (приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г
Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;)
- Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при
предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных
организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о
нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения
государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
На региональном уровне
- Закон Республики Крым от 06 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек».
Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования,требованиями муниципального задания, образовательных запросов родителей,
видовой структуры групп. и т.п.
Основная образовательная программа ДУ разработана в соответствии с инновационной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (6-е издание, 2021г.), в соответствии с требованиями ФГОС
ДО.
7
Образовательная программа состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
В программе обозначены основные научные концепции программы, принципы и положения,
задачи воспитателя.
В программе раскрываются особенности организации режима пребывания детей в
образовательном учреждении, содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей, содержание коррекционной работы, планируемые
результаты освоения детьми программы, а так же условия реализации программы.
Образовательная программа МБОУ определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, а так же
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому и художественному развитию детей
дошкольного возраста.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
В дошкольном учреждении действует 6 групп общеразвивающей направленности.
Дошкольное образовательное учреждение ориентируется на семейное и социальное
окружение ребенка и на взаимодействие с окружающим внешним миром и социокультурные
условия.
Социальный заказ представлен, исходя из характеристики социальных портретов семей
воспитанников ДУ, позволяющих выявить особенности родительского контингента и
семейного воспитания. Важной формой осуществления контактов с родителями является
индивидуальная работа, а условием - соблюдение педагогического такта и гибкости.
Краткие сведения об образовательной организации
Полное наименование Учреждения - Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Магазинский УВК» муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым.
Сокращенное наименование Учреждения: МБОУ «Магазинский УВК»
Организационно-правовая форма: учреждение.
Тип учреждения: бюджетное.
Тип образовательной организации: общеобразовательная организация.
Учредителем Учреждения и собственником его имущества является муниципальное
образование Красноперекопский район Республики Крым
Дошкольное учреждение обеспечивает помощь семье в воспитании, оздоровлении и
развитии детей.
№
Показатели
п\п
1
Дата основания:
2
Юридический адрес:
Характеристика
3
Почта
1980 год
296040 Республика
Крым,
Красноперекопский
район,
с.Магазинка.ул Севастопольская
,д.22-А
magazinskij_uvk@krpero.rk.gov.ru
4
5
6
Директор
Проектная мощность
Группы
Лебах Елена Прокопьевна
220
6 групп
8
7
Дополнительные помещения:
- медицинский кабинет,
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- методический кабинет.
Учреждение является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, закрепленное на
праве оперативного управления, самостоятельный баланс, бюджетную смету, лицевые счета,
открытые в финансовом органе муниципального образования или территориальном органе
Федерального казначейства, печать, установленного образца, бланки, штампы со своим
наименованием. Учреждение в пределах своих полномочий может приобретать и осуществлять
имущественные и личные неимущественные права, несет обязанности, выступает истцом и
ответчиком в суде. Учреждение не имеет филиалов и представительств.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Магазинский УВК»
располагается в 15 км от районного центра г.Красноперекопска. МБОУ является
собственностью муниципального образования Красноперекопского района Республики Крым.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации,
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, иными правовыми
актами федеральных органов,, законами Республики Крым, постановлениями Государственного
совета Республики Крым, постановлениями и распоряжениями Главы Республики Крым,
постановлениями Государственного совета Республики Крым, правовыми актами органа
государственной власти, Республики Крым, осуществляющего управление в сфере образования,
Уставом муниципального образования Красноперекопского района Республики Крым,
нормативно-правовыми актами Председателя Красноперекопского районного совета Республики
Крым , главы Администрации Красноперекопского района , настоящим Уставом и локальными
актами Учреждения.
Основным видом деятельности Учреждения является осуществление образовательного
процесса, присмотр и уход.
Учреждение создает и своевременно обновляет официальный сайт учреждения в сети Интернет в
целях обеспечения открытости и доступности информации о деятельности Учреждения.
Образовательная организация работает круглый год по графику пятидневной рабочей недели с
двумя выходными днями. Продолжительность работы образовательной организации –10,5часов.
Группы дневного пребывания функционируют с 7,30 часов до 18 часов 00 мин.
МБОУ осуществляет воспитание, обучение и развитие детей от 1.6 до 7 лет.
В непосредственной близости расположено МБОУ школа.
Недалеко расположен сельский ДК.
Детский сад расположен в типовом здании, имеет 11 групповых помещений, из которых
функционирует 6 , которые включают в себя игровую и спальню, туалетную комнату,
раздевалку; в МБОУ есть музыкальный зал, спортивный зал,методический кабинет,
медицинский кабинет с процедурной и изолятором, пищеблок, прачечная, ряд служебных
помещений. Территория озеленена, оснащена групповыми участками с верандами, имеет
площадку с игровым спортивным оборудованием. В летний период функционирует
Экологическая тропа здоровья, на каждом участке разбит огород.
ДУ является социально-педагогической, целенаправленной, открытой системой, основными
целями которой являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.
9
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций»
Эта цель является и всегда являлась главной целью программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Цели и задачи реализации Программы.
Образовательная программа призвана обеспечивать развитие личности дошкольников в
различных видах деятельности с учётом их возрастных, психологических и физиологических
особенностей, направлена на достижение следующих задач:
1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
-традиционные гендерные представления;
10
- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
3. Поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
4. Предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
5. Личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
6. Уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
8 .Помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата
9. Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и
уважение к родному краю.
10 .Взаимодействие с семьями воспитанников.
Дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог - не только воспитатель
детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Преимущества новой философии
взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы - это положительный эмоциональный
настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители
уверены в том, что ДУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время
не навредит.
В Программе представлена коррекционная работа с детьми с ЗПР, РАС,УО. Эта работа
осуществляется по Адаптированной основной общеобразовательной программе для детей
дошкольного возраста с ЗПР, РАС Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения « Магазинский УВК», составленной на основе Основной образовательной
программы дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования - обогащение (амплификация) детского развития.
2.Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание
Соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности - позволяет решать поставленные цели
и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму», предполагает сотрудничество ДУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:
— полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
— наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
— взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей. Для детей
дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
11
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса - использование
разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами и субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ДУ.
Особенности воспитанников второго года жизни
На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например,палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
Под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе
участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
12
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в
игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на
втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и
атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая
игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету,попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему.Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету,размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года
на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку,и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?»
— «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
13
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем
году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные
звуки (п, б, м),передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие,
шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал
и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов
и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По
двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав
ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует
проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
14
шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг
другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки,одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить,причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года
жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с
предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30 раз. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность,ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого;совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами.
Развиваются соотносящие и орудийные действия.Умение выполнять
орудийные действия развиваетпроизвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
15
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда,начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др.
Кризис
может
продолжаться
от
нескольких
месяцев
до
двух
лет.
Возрастные особенности детей с 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функциюприводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
16
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей с 5 до 6 лет
составлена в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.Образовательная программа состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В программе раскрываются особенности организации режима пребывания детей в
образовательном учреждении, содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей, содержание коррекционной работы, планируемые результаты освоения
детьми программы, а так же условия реализации программы.
17
Образовательная программа МБОУ Магазинский УВК дошкольное образование определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, а
так же формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому и художественному развитию детей дошкольного
возраста. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
В дошкольном учреждении действует 6 групп общеразвивающей направленности: группа
раннего возраста 1,6 до 3-х лет, младшая группа – 3-4 года; средняя группа – 4-5 года; старшая
группа –5-6лет; подготовительная группа –6-7 лет.
Дошкольное учреждение ориентируется на семейное и социальное окружение ребенка и на
взаимодействие с окружающим внешним миром и социокультурные условия. Социальный заказ
представлен, исходя из характеристики социальных портретов семей воспитанников ДОУ,
позволяющих выявить особенности родительского контингента и семейного воспитания. Важной
формой осуществления контактов с родителями является индивидуальная работа, а условием соблюдение педагогического такта и гибкости.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель: Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
2. Обеспечение познавательного, речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития детей.
3. Воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
4. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей.
5. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
7. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
8. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
18
1.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Основные принципы:
1. Принцип развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует
базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и
задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:
― полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
― наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
― взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, а также спецификой этих областей. Для детей дошкольного возрастаэто:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование
разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированный подход
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие
каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации,
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание
условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных
особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельностный подход:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования,
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно
делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
19
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в
ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать
(или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.
1.4.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Особенности познавательной деятельности детей напрямую связаны с их возрастом и
обстановкой в их семьях. При этом практически все дети имеют склонность к художественному
творчеству (рисование, лепка) и конструированию.
Дошкольное детство играет важную роль в становлении личности ребенка, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Поэтому при
организации воспитательно-образовательного процесса важно учитывать возрастные и
индивидуальные особенности развития детей (и детей с ОВЗ) дошкольного возраста.
Особенности воспитанников второго года жизни (1,6-3 года).
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно – игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. В разных видах деятельности обогащается
сенсорный опыт.
Мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит
в процессе предметных манипуляций.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной
деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем общение приобретает характер
делового сотрудничества. Появляется потребность в общении по самым разным поводам. Речь
становится основным средством общения с взрослыми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности и
самообслуживании.
Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. В этом возрасте
формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки, дети стремятся
имитировать действия с различными орудиями труда и инструментами, способны переносить
действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к
появлению функции замещения одного предмета другим.
Особенности воспитанников третьего года жизни.
Дети третьего года жизни становятся самостоятельнее, продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление, появляются
основы наглядно – образного мышления. Совершенствуются соотносящие орудийные действия.
Продолжает развиваться понимание речи, слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Интенсивно
развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
20
В этом возрасте формируются новые виды деятельности6 игра, рисование, конструирование.
Совершенствуется регуляция поведения.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности .
На третьем году жизни совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематическое. Дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с небольшими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно – действенная. К концу третьего года жизни у детей
появляются зачатки наглядно – образного мышления. Ребенок в ходе предметно – игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов. Импульсивность и чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий
и речи.
Ранний возраст заканчивается кризисом трех лет. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Особенности воспитанников четвертого года жизни.
Характеризуется «кризисом трех лет», ребенок стремится к самостоятельности, проявляет
требование «я сам». Задача взрослого поддержать стремление к самостоятельности, помочь каждому
ребенку заметить рост своих достижений (Я - молодец!).
Дети четвертого года жизни успешно осваивают умения
самообслуживания, культурногигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.
Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не
представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему.
3-4 летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребенка нормам и правилам поведения.
В четыре года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола. Под
влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается
запас слов, появляются элементарные высказывания об окружающем.
В 4 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в
детском саду, двора, где гуляют. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его
непосредственным опытом. В этот период высока потребность ребенка в движении. Это
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств
(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Вниманиедетей четвертого года жизни непроизвольно, устойчивость проявляется по-разному.
Малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательная деятельность может длиться
достаточно дольше.
Памятьнепроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят
только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий.
Мышление4-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами.
В 4 года воображениетолько начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Ребёнок действует с
одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми
21
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно
бытовые сюжеты.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития.
Особенности воспитанников пятого года жизни.
В поведении детей пятого года жизни появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом,
интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения значительно увереннее и разнообразнее.
Дошкольники испытывают острую потребность в движении. При ограничении двигательной
деятельности быстро перевозбуждаются, становятся капризными и непослушными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но
и способом психологической разгрузки, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Необходимо учитывать перевозбуждение ребенка, учитывая слабость тормозных процессов детей 45 лет, переключать внимание на более спокойную деятельность.
В этом возрасте детьми хорошо освоены культурно-гигиенические навыки, дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты,
сопровождающие их. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка
начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети пятого года жизни проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой
принадлежности, проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной
ролью: мальчик - сын, отец, мужчина; девочка - дочь, мать, женщина. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и
поступки взрослых людей разного пола.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками, которые становятся для
ребенка более предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослые. Идет активное развитие и
созревание эмоциональной сферы. У них наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале,
поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года
жизни реагирует повышенной
чувствительностью к словам. Ранимость ребенка 4-5 лет – это особенность возраста. Поэтому
воспитателю необходимо быть внимательным к своим словам, интонации, речи при контакте с
ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения, нацеливать на
положительные действия.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Дети продолжают проигрывать действия с
предметами, но последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и
реальность. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется. Мышление детей 4-5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
К 5 годам внимание становится все более устойчивым, интенсивно развивается память. В
деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят
значительные изменения. Речь становится более связной и последовательной. Ребенок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности. В связи с развитием эмоциональной
сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести
книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые
22
игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и
придумывают собственные сюжетные повороты.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение к
детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития
детей в средней группе детского сада.
Особенности воспитанников шестого года жизни.
Возраст 5-6 лет характеризуется активизацией ростового процесса, изменяются пропорции тела.
Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются
двигательные способности. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни,
дети проявляют интерес к своему здоровью.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности: совершенствуются основные
нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции становятся более
стабильными, уравновешенными.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется
возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения
другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего
социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и
мнение товарищей становятся существенными для них.
У детей шестого года жизни формируется система первичной гендерной идентичности. Дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика
гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью. Определяются игровые интересы и предпочтения девочек и мальчиков.
Существенные изменения происходят в детской игре, в игровом взаимодействии. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли.
Игровые действия становятся разнообразными. В совместной игре появляется потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека, появляется возможность лучшего осознания самого себя, «своего я».
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок способен к освоению сложных
движений. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Ловкость и развитие
мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании.
Расширяется общий кругозор детей. Они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и
углубляются.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Более активно
проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Ребенок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памятиизменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания
детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства.
Продолжает совершенствоватьсяречь. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков, они способны к звуковому анализу простых трех звуковых слов. Круг чтения
ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
23
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Повышаются
возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции. Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и
отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными. В продуктивной деятельности дети также могут
изобразить задуманный замысел. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
художественного творчества.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослыми не ослабевает. Содержательное,
разнообразное общение взрослых с детьми является важнейшим условием их полноценного
развития.
Особенности воспитанников седьмого года жизни.
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном,
эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность
к предстоящему школьному обучению.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни, повышается общая
осведомленность детей о здоровом образе жизни. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой
самообслуживания, определяет состояние своего здоровья, может объяснить ребенку или взрослому,
что нужно сделать в случае травмы и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому,
владеет культурой приема пищи, одевается в соответствие с погодой.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения. У детей формируются личностные черты в поведении, более определенно проявляется
характер, который необходимо учитывать в подходе к ребенку.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной
регуляции своих действий. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и
достаточно тонко их различать. Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
Благодаря изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетельствует о формирующейся
социальной направленности поведения старших дошкольников.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Углубляется интерес к
внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Для него чрезвычайно важно делать
все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в
общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к
себе.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями о своей гендернойпринадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и
женских свойств. К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в
отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту,
общественных местах, в общении.
Значительно расширяется игровой опыт детей. В играхдети 6-7 лет способны отражать сложные
социальные события. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр,
индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Постепенно игра становится
интегративной деятельностью и тесно связана с разными видами деятельности.
Продолжается дальнейшее развитие моторикиребенка, наращивание и самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Движения
детей
отличаются
достаточной
24
координированностью и точностью. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием, весьма
ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, произвольность запоминания информации. Для
запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, наглядноопорных средств. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более
сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств и представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Речевые умениядетей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов, увеличивается словарный запас. Дети точно
используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании
предметов, пересказе, повышаются и возможности детей понимать значения слов. Активно
развивается и другая форма речи - монологическая, дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать, к 7 годам появляется речь-рассуждение. К концу дошкольного
детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель, который воспринимает книгу
в качестве основного источника получения информации.
В продуктивной деятельности дети способны изображать все, что вызывает у них интерес, создавая
сюжетные картинки, иллюстрации к сказкам, событиям, проявляют внимание к коллективным
работам.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Формируются предпосылки учебной деятельности, подготовка к овладению грамотой, развиваются
чувства самоуважения, собственного достоинства для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня
дошкольного образования:
― Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
― Целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
― Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования, предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
- ребенок интересуется
окружающими
предметами и активно
действует с ними;
-эмоционально вовлечен
в действия с игрушками
- использует специфические, культурно
25
фиксированные
предметные действия,
- знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими,
- владеет простейшими навыками
- у ребёнка
развита крупная
моторика, он
стремится
осваивать
различные виды
движения (бег,
лазанье,
перешагивание и
пр.).
- проявляет интерес к
стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки,
- стремится двигаться под
музыку,
- эмоционально откликается
на различные произведения
культуры и искусства.
Целевые
ориентиры
в раннем
возрасте
- проявляет
интерес к
сверстникам,
- наблюдает за их
действиями и
подражает им.
- владеет активной
речью, включённой в
общение,
- может обращаться с
вопросами и
просьбами,
- понимает речь
взрослых,
- знает названия
окружающих
предметов и
игрушек.
- стремится к общению
со взрослыми и
активно подражает им
в движениях и
действиях,
- появляются игры, в
которых ребенок
воспроизводит
действия взрослого.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
- владеет основными культурными способами деятельности,
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.,
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности- обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
- обладает чувством собственного достоинства,
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
- развита крупная и мелкая моторика,
26
- ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правилабезопасного поведения и личной гигиены
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре,
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальнуюситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам
- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей,
-склонен наблюдать, экспериментировать,
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт,
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.,
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности;
- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
- у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Показатели успешного развития детей по Региональной
парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
Дети младшего и среднего
дошкольного возраста
позитивно относятся к
явлениям
и
объектам
природы, знают некоторые
объекты
ближайшего
окружения
(растения
и
животные уголка природы,
территории детского сада);
проявляют
интерес
к
информации
природоведческого характера;
стремятся
к
самостоятельным
практическим действиям в
природе
(полить
цветок,
покормить рыбок и т.д.);
проявляют
любознательность
и
познавательный интерес во
всех видах организованной
деятельности по усвоению
27
Дети старшего дошкольного возраста
проявляют
позитивные
эмоциональные реакции на явления и
объекты природы, знают
объекты
ближайшего окружения (растения и
животные уголка природы, территории
детского сада, семейного садового
участка, двора);
проявляют
ярко
выраженный
интерес
к
информации
природоведческого характера, желание
понять сущность явлений, выявить их
взаимосвязь;
проявляют заинтересованность в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто
наносит вред природе и т.д.);
отображают
природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности
(изобразительной,
игровой и др.);
проявляют
познавательную
активность
во
всех
видах
организованной
деятельности
по
усвоению программного материала,
интерес к способам достижения
результата, наблюдательность.
Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной программе по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым«Крымский веночек»,
раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Традиционная и современная культура
людей, живущих в Крыму», стр.30-32
Дети младшего и среднего
Дети старшего дошкольного возраста:
дошкольного возраста
знают свое полное имя и имеют представления о своей семье, родне,
имена
членов
семьи
и родственниках;
родственников;
придерживаются основных правил семейного и
уверенно ориентируются в гостевого этикета;
своем доме, знают названия и знают и называют некоторые известные блюда
назначения комнат в доме, национальной кухни людей, живущих в Крыму;
предметов быта;
знают о том, что в Крыму живет много разных людей,
знают назначение разных знают свою национальную принадлежность;
видов одежды – повседневной и к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
праздничной,
называют доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
предметы одежды, украшений;
знают и называют основные народные промыслы,
знают названия народных которыми занимались и занимаются люди в их населенном
игрушек, их назначение;
пункте;
знают и рассказывают о проявляют познавательный интерес к работам
семейных праздниках;
народным мастеров, бережно и уважительно к ним
знают своих соседей (по относится;
дому, по улице) по именам, знают
элементы
орнаментальных
мотивов
имеют
представление
о декоративных росписей, характерных для различных
внутреннем убранстве их домов; культур;
знают,
где
работают называют профессии своих родителей, родителей своих
родители;
друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
применяют
полученные бережно, уважительно относятся к святыням людей,
знания и умения в игровой живущих в Крыму;
деятельности.
применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной, художественнотворческой, художественно-речевой.
Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной программе по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым«Крымский веночек»,
раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Речевое общение на родном языке и
«языке соседа», стр.29-30
Дети младшего и среднего дошкольного
Дети старшего дошкольного возраста:
возраста
проявляют позитивный интерес к проявляют познавательный интерес к
окружающим
людям,
сверстникам, многообразию окружающего мира, людям;
предметам,
явлениям
и
событиям используют речь как средство общения в
ближайшего окружения;
многообразии
жизненных
ситуаций,
стремятся применять элементарные требующих разрешения;
формулы общения в различных формах и умеют
описывать
программного материала;
относятся к природным
объектам
бережно,
внимательно
28
ситуациях;
общаются со своими сверстниками
содержательно и доброжелательно;
проявляют интерес к
доступным
пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим
их родной город (село);
проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный вопрос,
просьбу, указание отвечают одним словом,
коротким предложением, или используют
невербальные средства общения;
могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа»;
достопримечательности
ближайшего
окружения (улицы, села, города);
слушают, понимают, воспринимают на
слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
умеют отвечать 2-3 словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и
детей на «языке соседа», используя формулы
речевого этикета;
запоминают и произносят по памяти
небольшие
стихотворения,
реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях
на «языке соседа».
Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной программе по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым«Крымский веночек»,
раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «История людей и памятников»
Дети младшего и среднего
Дети старшего дошкольного возраста:
дошкольного возраста
знают
название
своего имеют представление о том, что Крым находится на
населенного пункта, улицы и юге РФ;
некоторые
их проявляют интерес к истории родного населенного
достопримечательности;
пункта, знают его старое и новое название, называют и
имеют представление о том, что могут кратко описать достопримечательности родного
в Крыму всегда проживали и живет края и некоторые имена знаменитых людей;
много разных людей.
имеют представления о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
знают название двух-трех древних народов, живших
в данном регионе, и могут назвать памятники,
оставленные ими;
знают, что в Крыму проживают представители
разных национальностей, могут назвать некоторые их
них;
знают и называют символы РФ и символику
Республики Крым.
29
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Социально-коммуникативное развитие»
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками,
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий,
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в ДОУ,
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- в быту, социуме, природе.
«Познавательное развитие»
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
- формирование познавательных действий, становление сознания,
- развитие воображения и творческой активности,
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностяхнашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира - в
быту, социуме, природе.
«Физическое развитие»
- приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами,
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)
«Речевое развитие»
- владение речью как средством общения и культуры,
- обогащение активного словаря,
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
- развитие речевого творчества,
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы,
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Художественно-эстетическое развитие»
30
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы,
- становление эстетического отношения к окружающему миру,
- формирование элементарных представлений о видах искусства,
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений,
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
2.1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ 1,6-3 ЛЕТ
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
с детьми 1,6 -3 лет:
- развитие речи : понимание речи; активная речь;
- приобщение к художественной литературе;
- развитие движений;
-подвижные игры;
- игры-занятия с дидактическим материалом;
- игры-занятия со строительным материалом;
- музыкальное воспитание;
- праздники, музыкальные игры, развлечения;
- воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- приучение к опрятности и аккуратности;
- расширение ориентировки в окружающей среде;
- развитие понимания речи;
- развитие активной речи;
Задачи воспитания и обучения
- укрепление здоровья детей, их закаливание, развитие основных видов движения;
- формирование простейших навыков самостоятельности, опрятности, аккуратности;
- расширение ориентировки в ближайшем окружении;
- формирование умений понимать простые предложения, вербально выражать свои потребности и
желания;
- формирование умения действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения;
- развитие познавательной и двигательной активности во всех видах игр;
-формирование навыков культуры поведения;
-воспитание бережного отношения к растениям и животным;
- развитие эстетического, сенсорного восприятия, интереса к музыке;
- формировать умение играть вместе.
ВОСПИТАНИЕ В ИГРАХ – ЗАНЯТИЯХ
В целях планомерного воздействия на развитие детей в группе раннего возраста МБОУ
«Магазинский УВК » дошкольное образование проводятся специальные игры-занятия.
В день проводится 2 занятия: с каждой подгруппой (4-6 человек в зависимости от вида игрызанятия) по 10 занятий в неделю в утренние и вечерние периоды бодрствования. Продолжительность
игры-занятия 6 – 10 минут. Все занятия по одной теме повторяются дважды (через неделю).
Содержание работы с детьми
31
Понимание речи
Активная речь
Развитие речи
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его
лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние
(чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там);
временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу
года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы
по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека
(идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогамив, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их
размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.);
соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно
куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
(вместоав-ав — собака и т.п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые
(катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению
{открывать — закрывать, снимать— надевать и т.п.);
32
Развитие движений
Приобщение к худож. литературе
• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно
употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и
местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем
времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления
вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию
интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси;
поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).Приучать
слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
Приучатьдетей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного
сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова
стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в
поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную
выразительность речи детей.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске
(ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см.
Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50х50х 15 см) и спуск с него.
Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.
Ползание, лазанье.Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание
под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45
см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым,
катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 5-8 см)
правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.
Обще-развивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
33
Подвижные игры
Игры-занятия
с дидактическим материалом
Игры-занятия со
строительнымматериалом
Проводятся индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным
играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и
без нее.
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и
бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг
другу Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по
сигналу.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную
активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5
колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические
игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей
(пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в
домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый);
по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить
цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и
объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков.
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими
игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
(настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми
формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр —
столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.
Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр
сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного
материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении
собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами.
Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом,
игры с водой —с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать
камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые
фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры
природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
34
Музыкальное воспитание
Праздники,
музыкальные
игры,
развлечения
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При
пении
стимулировать
самостоятельную
активность
детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их
самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение
перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.
Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Праздники: Новогодний утренник «Ёлка».
Рассказы с музыкальными иллюстрациями; игры с пением; развлечения;
театрализованные развлечения; забавы
2.1.2.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМС ДЕТЬМИ ОТ 1.6
ДО 7 ЛЕТ
2.1.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Группа
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
раннего
возраста детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
(от 1,6 до 3 интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
лет)
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.Воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый
занят.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
младшая детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
игровые
ситуации,
способствующие
формированию
группа (от 3 Создавать
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
до 4 лет)
общаться спокойно, без крика.
35
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил
средняя
кубики поровну).
группа
работу
по
формированию
доброжелательных
(от 4 до 5 Продолжать
взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
лет)
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.Формировать
старшая
умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
группа
(от 5 до 6 стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно
находить
для
этого
различные
речевые
лет)
средства.Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка
в формировании основ нравственности.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.Воспитывать организованность, дисциплинированность,
подготовите коллективизм, уважение к старшим.Воспитывать заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им.Формировать такие
льная к
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
школе
скромность.Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
группа
(от 6 до 7 желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
лет)
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами
36
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят
его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
Группа
раннего людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
возраста Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
(от1.6 до 3 детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
лет)
самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для
игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
младшая ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
группа
(от 3 до 4 Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
лет)
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,
удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его
красоту,
удобство,
веселую,
разноцветную
окраску
строений.Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.Формировать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах
37
средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать
у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.Знакомить
с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и
будущем. Расширять
традиционные гендерные
представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
38
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой
опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
подготовите прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
льная к
свойственные их полу.
школе
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
группа
(от 6 до 7 истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
лет)
бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.Формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами).
Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму.
Семья. Родной дом. Наши имена.
Понятия «род», «родословная», «родовое дерево», «семья», «семейное
дерево». Представления о своей семье и родственниках. Культура семейных
взаимоотношений.
Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение старших, почитание отца – главы семьи,
любовь к матери, забота о младших.
Понятие «полное имя». Имена родителей, родных в семье, родственников. Значение своего
имени. В честь кого меня назвали.
История происхождения имен и фамилий у людей разных национальностей. Значение имен.
Одинаковые по значению имена детей разных национальностей.
Обряды, связанные с наречением имени у нас и наших соседей. Имена в народных праздниках,
в названии городов, в устном народном творчестве.
Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и сокровенное, что
передается из поколения в поколения).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Содержание работы
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в
39
Группа
раннего
возраста
(от 1,6 до 3
лет)
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во
время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать
ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за
столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться
в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать
ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями
и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого
кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
40
средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться,
прикрывать
рот
и
нос
носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать
рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться
с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний,
летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
— к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за
41
старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.Воспитывать желание участвовать
в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения
и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.Формировать умение наводить порядок на
участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —
от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
42
подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в
группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги
и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать
детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для
рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта
вуголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
43
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Группа
раннего
возраста
(от1.6 до 3
лет)
младшая
(от 3 до 4
лет)
Содержание работы
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения
и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных
средств.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать
правила в играхс мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо,
нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к
взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с
песком, водой, снегом.
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира,
с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные
растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
44
средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и
работе полицейского.Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать
о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить
с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов.Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о
работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения —
МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым.Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасное поведение в природе.
45
подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Формировать основы экологической культуры.Продолжать знакомить с
правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее.Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, и
др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103». Закреплять умение называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
«Формирование элементарных математических представлений»,«Развитие познавательноисследовательской деятельности» «Ознакомление с предметным окружением»,
«Ознакомление с миром природы»
Формирование элементарных математических представлений
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Группа
раннего
Величина.
возраста Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
(от 1.6 до 3 обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.
лет)
д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
46
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять
группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить
один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа:
«Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить
устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей
по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий
— узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро —
вечер.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
47
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
Средняя
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
группа
(от 4 до 5 считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
лет)
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало
3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения
в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг
к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще
— тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
48
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством
и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих
чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах
10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом
в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,
5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей
в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один
и еще один.
49
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое
и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
50
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Подгото- Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
вительная к последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
школе
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на
группа
(от 6 до 7 два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на
наглядной основе).
лет)
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные
умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем
жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать
вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур
по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и
51
отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и
их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом,
схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх,
сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные
со
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального характера.
Группа
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
раннего
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
возраста
(от 1.6 до 3 восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс
лет)
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные
картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать
аналитические
способности
(умение
сравнивать,
соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
52
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Учить
детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных
действий.
Стимулировать
использование
исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
младшая ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
группа
(от 3 до 4 алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
лет)
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,
форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;
2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку
из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
Средняя
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
группа
(от 4 до 5 понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
лет)
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
53
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение
использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для
их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых
свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в
Старшая
процессе его исследования.
группа
(от 5 до 6 Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной делет)
ятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
голубой,
синий,
фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть
их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
54
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–
4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и
др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей.Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.Совершенствовать умение определять способ
Подготови- получения необходимой информации в соответствии с условиями и
тельная к целями деятельности.Развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
школе
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
группа
(от 6 до 7 результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательнолет)
55
исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.Учить
выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).Развивать
умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.Содействовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать
детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в
игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Ознакомление с предметным окружением
Группа
раннего
возраста
(от 1.6 до 3
лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.Побуждать детей
называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные
шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования
предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями
с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;
красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
56
пушистый и др.Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
младшая Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями
группа
(от 3 до 4 и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
лет)
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает
предмет, возможность его использования.Расширять представления детей
о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага,
ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать
(посуда
—
одежда)
хорошо
знакомые
предметы.Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т.д.).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
Средняя
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
группа
(от 4 до 5 разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
лет)
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы,
об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
назначение
незнакомых
предметов.
Формировать
Старшая Объяснять
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
группа
(от 5 до 6 (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от
лет)
свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность,
блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготови- Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
тельная к мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о
школе
предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
группа
57
станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на
улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию
роли взрослого человека.Побуждать применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т.д.).
Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму.
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома отличаются
архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои представления
о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом наших соседей. Как
называются комнаты в доме и почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших
квартир/домов и чем они отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить. Что готовят в
нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в семье сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда. Предметы
народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные элементы у нас и у
наших соседей. Прически.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей, наших соседей. В нашем
населенном пункте есть завод/ фабрика/ предприятие/ санаторий/агрофирма и т.д., где люди разных
национальностей производят/ выращивают… Профессии людей. Чем раньше занимались жители
нашего населенного пункта.
Приглашаем в гости
Как вежливо пригласить в гости/на праздник. Как поздравить с праздником. Какие подарки и
как нужно дарить на семейные и религиозные праздники. Гостевой этикет в нашей семье и у наших
соседей. ( «Крымский веночек»)
(от 6 до 7
лет)
Ознакомление
Группа
раннего
с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.)
и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы
в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
58
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
возраста
(от 1.6 до 3 им вред; одеваться по погоде).
лет)
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с
горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и
др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими
на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
младшая
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
группа
(от 3 до 4 представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
лет)
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
59
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катаниис горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять
представления детей о некоторых насекомых (муравей,бабочка, жук, божья
коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик
и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина,смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки
и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
Средняя
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
группа
(от 4 до 5 со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев
(елка, сосна, береза, клен и др.).
лет)
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления
детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на
юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке
природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в
60
зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок
из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать
детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются. В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
Старшая
развивать любознательность. Закреплять представления о растениях
группа
(от 5 до 6 ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
лет)
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка,
скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов
пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,
муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной
природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек
— часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца
и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
61
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
Подготовите окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.).
льнаяк
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
школе
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
группа
(от 6 до 7 Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к окружающей
лет)
среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных
и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и
т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года. Формировать представления о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение
передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения
не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять
умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).Оформлять
альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
62
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить
детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать,
как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования.Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой
весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга
от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а
день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Природа Крыма.
. Познакомитьдетей с особенностямиприродных зон Крыма и наиболееизвестными
природними объектами:на Керченском полуострове – грязевые вулканы и цепочки
курганов, в Бахчисарайском районе – пещерные города, в Ленинском районе –
полуостров Казантип, в Симферопольском – Партизанское водохранилище. Знакомить
детей с интересными объектами ближайшего окружения, той местности, в которой они проживают и
в которой находится детский сад. Знакомить с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями
своего участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Знакомить с названием реки,
озера, горы и других природных объектов, находящихся рядом. Обращать внимание детей на
особенности климата местности, на сезонные изменения в природе.
63
Формировать элементы экологического миропонимания, экологической воспитанности, развивать
позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному окружению посредством
ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
Для детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л. «Карапуз и
медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.
«Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. «Почему море Черное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский ботанический
сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи острова»
(отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о
волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате
Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В.
«Неустрашимый Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские
речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на
Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
(«Крымский веночек»)
Ознакомление с социальным миром
Группа
раннего
возраста
(от 1.6до 3
лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
младшая Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой
инфраструктуры):
дом,
улица,
магазин,
группа
(от 3 до 4 поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
лет)
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
Средняя
64
правилами поведения.
группа
(от 4 до 5 Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
лет)
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с
ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
Старшая труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
группа
(от 5 до 6 (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
лет)
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Обогащать представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом
65
и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и
т.д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
познакомиться
с
элементами
профессиональной
Подготови- возможность
тельная к деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
школе
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать
группа
(от 6 до 7 на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
за домашними животными).
лет)
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
66
человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества
История людей и праздников (для детей старшего дошкольного возраста)
Населенные пункты Крыма
Малая родина для детей - это улица, поселок или город, в котором они живут, их
родной Крым. Краткая история населенного пункта, его старое и новое название.
Достопримечательности и святые места ближайшего окружения. Культура поведения при посещении
святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое любимое место в городе (поселке,
селе).
Мы-крымчане. Крымоведение
Крым на карте России. Как и когда появились названия полуострова. Симферополь –
главный город Республики Крым (РК). Государственные символы России и символика РК: герб,
флаг, гимн. Представители каких национальностей живут сегодня в Крыму: у нас много общего,
но есть и те различия, которые делают нас интересными друг другу.
Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали Крым известным
во всем мире
Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).
Бахчисарайский дворец – резиденция крымских ханов.
Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет» (Ялта, Судак).
Институт геологии южных морей – музей «Аквариум» (г.Севастополь).
Крымская астрофизическая обсерватория (с.Научное).
Музей «Панорама» (г.Севастополь) - Крымская война.
Ливадийский дворец – Ялтинская конференция.
Никитский ботанический сад (Большая Ялта).
Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).
Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).
Судостроительные заводы (г.Керчь, г.Феодосия)
Херсонес Таврический (г. Севастополь).и другие.
.
2.1.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
«Развитие речи», «Чтение художественной литературы»
Развитие речи
67
Группа
раннего
возраста
(от1.6 до 3
лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут
им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь
стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих
и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение
пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
68
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)
и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки детей
старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить
детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям
образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка
— блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
69
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию
звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать
доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать
развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там,
70
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух
и
называть
слова,
начинающиеся
на
определенный
звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята —
лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
71
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый
— снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно
— солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш —
ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,
трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое
брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал
— выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять
инициативу
с
целью
получения
новых
знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
Подготови- играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
тельная к рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
школе
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
группа
72
(от 6 до 7
лет)
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно,
эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям
осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения). Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов)
на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, мали-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить
73
выделять последовательность звуков в простых словах.
Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Примерные лексические темы
Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом. Мой сосед.
Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта. Животные и растения нашего края.
Праздники. Крым – наш общий дом.
Примерная тематика словарной работы
Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливые слова. Дом, предметы
быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и растения Крыма. Родной город (село,
поселок). Труд. Профессии взрослых. Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших
вкусах? Наша одежда и обувь. Наш Крым. Наша Украина.
Например, тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как тебя зовут? Здравствуй!
Добрый день! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Как дела? - Хорошо! До свидания! До завтра!
Всего хорошего! Счастливо! Спокойной ночи! Счастливого пути! Будь(те) здоров(ы)! Извини(те)!
Прости(те)! Спасибо! Пожалуйста. На здоровье.
Примерная тематика занятий
Давай познакомимся! Я люблю дружное слово ВМЕСТЕ. Для чего люди общаются?
Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране вежливости! Твой голос: тихо или
громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет всем светлей! Можно ли общаться без
слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День рождения. Слово – не воробей, вылетит – не
поймаешь. Человек без друзей, что дерево без корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей
встречи!
Примерный перечень пальчиковых игр
- Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?», «Утречко»,
«Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья», «Перстенек»,
«Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и др.
- Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
- Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
(«Крымский веночек»)
Художественная литература
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
- Ежедневное чтение художественной литературы
- беседы по прочитанному, обсуждение действий персонажей
- заучивание стихов, песенок, потешек, закличек, скороговорок
- инсценирование произведений
- драматизация художественных произведений
-дидактические игры, направленные на закрепление содержания сказок,
развёртывании действий.
- литературные викторины
- литературный калейдоскоп
- сочинение сказок, концовок к сказкам, додумывание эпизодов
- изготовление книжек-малышек
- рисование по прочитанному, лепка персонажей, изготовление коллажей
- сочинение собственных стихов, рифмованных строк, словотворчесто
74
последовательности в
Группа
раннего
возраста
(от 1.6 до 3
лет)
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Старшая
группа
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также
учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать
чтение
небольших
поэтических
произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность
договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком
с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым,
Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
75
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные
детям
жанровые
особенности
сказок,
рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Подготови- Развивать у детей чувство юмора.
тельнаяк Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
школе
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
группа
(от 6 до 7 слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
лет)
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
(от 5 до 6
лет)
Разыгрывать с помощью воспитателя поэтические фольклорные произведения.
Поддерживать проявления стойкого интереса к сказкам людей, живущих в Крыму
Читать наизусть небольшие стихотворения современных поэтов Крыма.
Знакомить с некоторыми произведениями современных писателей и поэтов Крыма.
Учить понимать отличие мифов, легенд, былин от сказок.
Источниками художественного чтения и рассказывания детям являются:
1. Устное народное творчество. Крымский фольклор:
- народнопоэтические произведения (потешки, считалки, заклички, присказки, загадки,
скороговорки, пословицы, поговорки);
- прозаические произведения (сказки, сказания, легенды, притчи, былины, мифы);
- игровой фольклор (народные хороводные, подвижные игры, игры-драматизации с текстом и
диалогами).
2. Произведения классической и современной литературы о Крыме (Л. Украинка, М.
Коцюбинский, А. Мицкевич, А. Пушкин, Я. Полонский, М. Рыльский, М. Волошин и др.)
3. Произведения крымских писателей и поэтов.
Предлагать детям те художественно-познавательные и собственно художественные
произведения, которые помогут донести до них нравственно-духовные понятия, идеи толерантности,
познакомить их с жизнью, бытом, культурой и историей людей, живших и проживающих в Крыму.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи, мифы,
былины и т. д.)
76
- Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как появилась
Ялта », «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей», «Прекрасная
Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и др.
- Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
- Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
- Болгарские: «Чужиецеврули» (сказка) и др.
- Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
- Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
- Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы» (легенда), «Жадная
собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка),
«Волк и коза» (сказка) и др.
- Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и др.
- Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
- Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и др.
- Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...», «Учан-Су»;
Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки);
Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей среднего дошкольного возраста:
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л.
«Краб и море»; Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»;
Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех»,
«Небо и лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания»,
«Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в
кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто
как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»;
Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как
животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа — рыбак», «Сон»;Вилеко В.
«Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;
Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И
поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В.
«Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л.
«Я — Крымчанин»;Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое
тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок»,
«Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете
хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем,
всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете,
как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание
«Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э.
«Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
Для детей среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы умываются»;
Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
77
Аббасова 3. «Снег идет»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»; Козеева И.
«Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. «Новый год»;
Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели», «Гости», «Солнышко для
всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»; Усеинов С. «Весна идет», «Алма»
и др.
(«Крымский веночек»)
2.1.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
« Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная
деятельность», «Музыкальная деятельность»
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Группа
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
раннего
возраста Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
(от 1.6 до 3 ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.Обращать
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
лет)
цветовое оформление.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов,
предметы
быта,
младшая одежда).Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
группа
(от 3 до 4 искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
лет)
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора.Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора.
Средняя
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
группа
(от 4 до 5 действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
лет)
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления
о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
78
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
— это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные
и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
79
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о
видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
80
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
Группа
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
раннего
возраста дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
(от 1.6 до 3 осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
лет)
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
81
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить
в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
82
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
83
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей.Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти
цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки
— концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
84
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы
из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).Закреплять
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).Учить передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.Развивать способность
наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки
и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с
народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-
85
Майдан, Гжель, народов Крыма), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).Знакомить
детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.).Развивать композиционные умения, учить располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
86
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством
и изделиями народного творчества народов Крыма.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.).Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
87
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).Закреплять умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).Закреплять умение делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное
творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
88
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать
технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжать формировать умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально),учить осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или
дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
89
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей
(народов Крыма), уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись, и др.). Учить детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).Развивать умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
90
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).Формировать
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму.
Декоративно-прикладное искусство
Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди украшали. Национальные
особенности народных промыслов ярко проявляются в художественных ремеслах:
вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по дереву, чеканке по
металлу, изготовлению ювелирных изделий.
Гончарное производство
1. Посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки. Материалы и способы их обработки.
Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи глиняных
изделий у народных мастеров, живущих в Крыму.
Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация.
Ковроткачество
Изготовление безворсовых ковров: болгарских писану, крымскотатарских килимов, русских
ковров, украинских килимов. Особенности их рисунков, колорита. Практическое использование в
жилище. Современные тканые изделия.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация.
Вышивка
Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов, узоров, цветовой гаммы в работах
крымских мастеров. Практическое использование вышитых изделий для украшения одежды,
жилища, предметов быта.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация – украшение игрового уголка, ручной
и художественный труд – вышивание стебельчатым швом и швом «крест».
Плетение из лозы
91
Древнее ремесло – лозоплетение. Практическое назначение изделий из лозы. Основные приемы
работы с лозой, доступные детям.
Практическая деятельность детей: выполнение доступных видов работ (подставки под горячее,
корзинки) совместно с воспитателем.
Резьба по дереву
Изделия из дерева (посуда, гребни, спицы, подсвечники, подставки под горячее, разделочные
доски и т.д. Их практическое назначение. Объемная деревянная скульптура. Сказочные деревянные
фигурки на Поляне сказок (экскурсия или рассматривание иллюстраций).
Практическая творческая деятельность детей: оформление природного материала (веток, коряг,
корней деревьев и т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для украшения группы,
игрового центра.
Конструктивно-модельная деятельность
Первая
младшая
группа
(от 1.6 до 3
лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.
п.).По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать
желание детей строить самостоятельно.В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
92
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.
д.).Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек. Обучать
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу —
спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой
же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
93
Подготови
-тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать
ее
основные
части,
их
функциональное
назначение.Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений.Закреплять
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возведения постройки.Продолжать учить
сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Первая
младшая
группа
(от 1,6 до 3
лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
94
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка,бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
95
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий
и
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
96
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением
и
без
него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
97
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональ-ный отклик при восприятии музыки
Подготови- разного характера.
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
тельная к Совершенствовать
динамический слух.
школе
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
группа
(от 6 до 7 развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах.
лет)
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
98
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в
оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре.
«Музыка народов Крыма»
Знакомить с многообразием музыкального искусства людей, проживающих в Крыму.
Учить проявлять стойкий интерес к народной музыке. Продолжать учить принимать
участие в подготовке и проведении фольклорных праздников.
Развитие у детей общей музыкальности
посредством классического и
высокохудожественного современного музыкального репертуара фольклорных
произведений крымчан и произведений современных крымских авторов.
Ознакомление с народными музыкальными инструментами: балалайка, домра, зурна, кавал,
думбелек, дарэ, скрипка, цимбалы и др.
Дать общие представления о том, как и когда к людям пришли праздники, с чем они были
связаны, о разнообразии праздников. На праздниках и развлечениях знакомить детей
с
характерными особенностями традиций и обычаев людей, проживающих в Крыму.
Проводить праздники по сезонам года: осенний, зимний, весенний и летний. В содержание
сценариев вводить фольклорный материал на родном языке и «языке соседа».Примерный перечень
музыкальных произведений для слушания, пения см. в программе «Крымский веночек».
2.1.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая
младш.г
руппа
(от 1.6 до
3 лет)
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Содержание работы
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
99
повседневной жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
Средняя говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
группа Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
(от 4 до 5 пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
лет)
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Старшая Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
группа здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
(от 5 до 6 воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
лет)
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
Подгото- человека; умения использовать специальные физические упражнения для
витель-ная укрепления своих органов и систем.
к школе Формировать представления об активном отдыхе.
группа Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
100
(от 6 до 7
лет)
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
Первая придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
младшая зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
группа ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
(от 1.6 до 3 Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
лет)
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить
и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
Вторая свое место при построениях.
младшая Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
группа прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
(от 3 до 4 правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
лет)
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату
за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
101
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
102
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить
сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
Подгото- динамическом равновесии, развивать координацию движений и
витель-ная ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных
к школе упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
группа инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
(от 6 до 7 Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
лет)
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться
в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Примерный перечень подвижных игр
- Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья
шеренга победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка»,
«Черный паша» и др.
- Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых», «Игра в
джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», «Тупу-тупу» и др.
- Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень!», «У
Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
- Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
- Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья», «Семь
камешков», «Котч» и др.
- Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три камня»,
«Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
103
- Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?», «Бас-игра»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков», «Спасение
принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка», «Горелки»
«Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые ворота», «В ручеек», «Каравай»
и др.
- Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «ЛедачийГриць», «Гопгоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі», «Панас», «Горю-дуб», «Подоляночка», «Котилася
торба» и др.
2.2.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВАС
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей
в области воспитания.
В современных условиях дошкольное образовательное является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
Деятельность МБОУ «Магазинский УВК» дошкольное образование строится в соответствии с
социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения,
потребности родителей, и приоритетов управления образования района.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности.
Поэтому наш детский сад определил цель взаимодействия с родителями:
- создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения
родителей в педагогическую деятельность учреждения.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования. Таким
образом, коллектив простроил и реализует системный подход в организации взаимодействия с
родителями.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями
используется опрос, книги отзывов, и другие методы, применяемые сразу после проведения того или
иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов.
Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в
процессе следующих мероприятий:
1. изучения и обсуждения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, Положение о
родительском совете, договор с родителями и т.д.);
2. анализа и планирования физкультурно-оздоровительной работы;
3. организации летнего отдыха и подготовки территории учреждения к новому учебному году;
В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают и правильно оценивают
собственного ребёнка и работу МБОУ (дошкольное образование) в целом.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ, ДЕТЕЙ
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
104
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей
и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребёнком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День
отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи,
любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребёнка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта.
Творческая деятельность. Родителям совместно с детьми предлагается поучаствовать в
различных тематических конкурсах и выставках рисунков, поделок. Родителям предоставляется
возможность самостоятельно развивать у ребёнка творческие способности, фантазию, желание
принять активное участие. Положительным в этой работе можно отметить применение
индивидуального подхода. Родители воспитывают бережное отношение ребёнка к совместному
творчеству.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ
105
Знакомство с семьей: встречизнакомства, посещение семей,
анкетирование семей, изучение
опыта семейного воспитания
Информирование родителей о
ходе образовательного
процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и
групповые консультации,
родительские собрания,
оформление информационных
стендов, организация выставок
детского творчества, детской и
методической литературы,
приглашение родителей на
детские концерты и праздники,
открытые занятия и др.
Образование родителей:
организация «Клуба любящих
родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы),
проведение мастер-классов;
лекторий "Будущий
первоклассник"; создание и
распространение
памяток,стенгазет, буклетов и
др.
Совместная деятельность:
привлечение родителей к
организации вечеров,
конкурсов, выставок,семейных
праздников, прогулок,
экскурсий, к оформлению
семейных газет, мини-музеев,к
участию в детской исследовательской и проектной
деятельности, к совместной
трудовой деятельности
2.3.СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙИНИЦИАТИВЫ
Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания,
запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
106
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал)
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными
интересами.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой
жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь
ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и
овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно
педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать
мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные основной программой используются в равной степени
и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей
среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут
события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор.
Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в
специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают
проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.
Задачи группового сбора
формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки
и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного
эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
формирование мотивации к предстоящей деятельности;
представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и
планирование деятельности в центрах;
Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен
быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались. Групповой
сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в
групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день,
распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает
идеи детей.
В течение дня групповых сборов может быть несколько
Целесообразно проводить:
107
-1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;
-2-ой утренний сбор -после деятельности в центрах активности для подведения итогов;
-3-ий — после дневного сна.
В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические
средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня
— все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под
рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не
отвлекаться на поиски необходимых средств.
Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах,
надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми
— карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой
выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.
Проектная деятельность
Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать проблемную
ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от
традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в
объектной позиции.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление
самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью
выраженности. Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то есть ранее не высказанную в
группе), либо поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача
воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Например. При обсуждении
подарков к 8 Марта один мальчик предложил нарисовать для мамы открытку. Другой поддержал его
идею, добавив, что еще можно нарисовать открытку для сестры. С точки зрения взрослого, озвучен
одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае взрослый может сказать: «Вася уже сказал
про открытки. Попробуй придумать что-нибудь другое». Более продуктивным является другой путь:
можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что еще никто не предлагал открытку
для сестры. В этом случае педагог получает несколько преимуществ: во-первых, открывает новое
пространство для творческой деятельности (можно задаться вопросом, чем различаются открытки
для мамы и сестры, а ведь можно еще вспомнить о бабушках, воспитателях и т. д.), а во-вторых,
поддерживает инициативу ребенка, который получает позитивный опыт высказывания, и в
следующий раз, скорее всего, тоже предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация
заключается в том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если
оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей,
не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать
взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и
именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и
исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
2.4. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Приоритетным направлением работы МБОУ Магазинский УВК дошкольное образование
является «Использование технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми»
Основной целью МБОУ Магазинский УВК дошкольное образованиеявляется: построение
воспитательно-образовательного процесса посредством личностно-ориентированной воспитательнообразовательной деятельности, на основе
технологии сотрудничества взрослых и детей,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного
образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
108
учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных
потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей
требованиям содержания новых образовательных программ.
Необходимо создание условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в
развивающем пространстве, позволяющих ребенку проявить собственную активность, наиболее
полно реализовать себя.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями
выделяются:
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным
здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования,
равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений
«Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают
пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую
деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений
с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода,
демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе
заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры,
цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные
подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне
развития.
Применение технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс гарантирует достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом
подходе к обучению выделяются:
постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на
достижение результата;
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с
учебными целями и задачами;
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на
достижение целей;
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
При подготовке и проведении личностно-ориентированной ОД воспитатель выделяет
основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план воспитанника, затем
деятельность, определяя собственную позицию.
Направления
деятельности
Пути и средства реализации
педагога
а) Выявление этого опыта путем постановки вопросов: Как он
это делал? Почему?
б) Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена
1.
Обращение
к содержанием субъектного опыта между обучающимися.
субъектному опыту в) Подвести всех к правильному решению через поддержку
дошкольника
наиболее правильных версий обучающихся по обсуждаемой
проблеме.
г) Выстраивание на их основе нового материала: путем
высказываний, суждений, понятий.
109
д) Обобщение и систематизация субъектного опыта
обучающихся в ОД на основе контакта.
а)
Использование
педагогом
различных
источников
информации.
б) Побуждение обучающихся к выполнению проблемных
учебных заданий.
2. Применение в ОД
в) Предложение на выбор заданий различного типа, вида и
разнообразного
формы.
дидактического
г) Стимулирование обучающихся к выбору такого материала,
материала
который бы соответствовал их личным предпочтениям.
д) Применение карточек с описанием основных учебных
действий и последовательности их выполнения, т.е.
технологических карт, на основе дифференцированного
подхода к каждому и постоянного контроля.
а) Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего
независимо от уровня его успеваемости.
3. Характер
б) Обращение к детям по имени.
педагогического
в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка
общения в ОД.
беседы улыбкой.
г) Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе
при ответе.
а) Стимулирование обучающихся к применению различных
способов работы.
б) Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего
4. Активизация
мнения обучающимся.
способов
в) Анализ действий каждого ребенка.
образовательной
г)Выявление значимых способов, избираемых обучающимися.
работы.
д) Обсуждение наиболее рациональных способов, что в данном
способе положительно.
е) Оценивание и результата и процесса.
а) Организация атмосферы «включенности»
каждого ребенка в работу.
5. Педагогическая
б) Предоставление возможности проявить избигибкость педагога в
рательность к видам работы, темпу выполнения заданий.
работе с
в) Создание условий, позволяющих каждому
воспитанниками в
ребенку быть активным, самостоятельным.
ОД
г) Проявление отзывчивости к эмоциям ребенка.
д) Оказание помощи детям, не успевающим за
темпом работы группы.
Педагогу при подготовке и проведении личностно-ориентированной ОД надо знать
характеристику субъектного опыта обучающихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы,
средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.
Цель дидактического материала, применяемого в такой ОД, состоит в том, чтобы отработать
учебную программу, обучить детей необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического
материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по
тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе
разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной
деятельности обучающегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого
подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями,
навыками. Воспитатель распределяет карточки среди обучающихся , зная их познавательные
особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает
личностные особенности каждого , создавая оптимальные условия для его развития путем
110
предоставления выбора форм и способов деятельности. Различные виды дидактического материала
не заменяют, а дополняют друг друга.
Технология
личностно-ориентированного
обучения
предполагает
специальное
конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию,
типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием дошкольника.
Критерии эффективности проведения личностно-ориентированной ОД:
- наличие у воспитателя учебного плана проведения ОД в зависимости от готовности группы;
- использование проблемных творческих заданий;
- применение знаний, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех обучающихся в ходе ОД;
- обсуждение с детьми в конце ОД не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
- стимулирование детей к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения
заданий;
- оценка (поощрение) при опросе в ОД не только правильного ответа обучающихся , но и анализ
того, как он рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
- оценка деятельности ребенка в конце ОД, должна аргументироваться по ряду параметров:
правильность, самостоятельность, оригинальность;
2.5.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представления;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно
способствует формированию у ребёнка способности определённым образом в них
ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
- для того, чтобы дети овладели игровым умением, воспитатель должен играть вместе с ними;
- на каждом возрастном этапе игра развёртывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
- на каждом возрастном этапе и при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам.
111
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить – об обязательном общении с
детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предлагающем диалог с несколькими
участниками игры одновременно ( во время многоотраслевого сюжетного построения) и
воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в
поиске решения задачи.
Немаловажно
способствовать
развитию
игры,
используя
прямые(предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные(
предполагающие ненавязчивое побуждение к деятельности)воздействия на игру и играющих.
Первая
младшая
группа
(от1.6 до 3
лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с
ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической
мозаики»
(круг,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному
из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего
не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр
на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей
112
Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества
игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал
(кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной
деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в
которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные
игры.
Пробуждать
интерес
детей
к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку
из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
113
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и
обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В
совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли
(мать,отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Побуждать
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких
автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение считаться с интересами товарищей. Расширять область
самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
социальные
отношения
играющих
за
счет
осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;
ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом
плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать
дальнейшему
развитию
режиссерской
игры,
114
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры,
направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»).Поощрять стремление освоить правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых
детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для
них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
115
Подготовительная к
школе
группа
(от 6 до 7
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к
театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных
задач(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса»,
«Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение
свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех
видов игр, выполнение правил и норм поведения. Развивать инициативу,
организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя
различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать
атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей посвоему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,
деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,
116
лет)
мультфильмах.
Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по
игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию
физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в
организации театрализованных игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
выбирать
сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты
и декорации для будущего спектакля; распределять между собой
обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать
любовь
к
театру.
Широко
использовать
в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и
др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать
художественные
образы,
созданные
средствами
театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и
др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать
свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых
дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
«Играем вместе»
Примерная тематика игр на взаимодействие детей
117
«Как тебя зовут?», «Назови ласково свое имя», «Встанем в круг», «Броуновское движение»,
«Встанем в пары», «Скульптор», «Насос», «Угадай, кто вышел», «Я дарю тебе подарок», «Расскажи
сказку», «Да или нет», «Печатная машинка», «Телеграмма», «Соберемся вместе», «Слово из песни»,
«Кошка, которая гуляет сама по себе» и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Супермаркет. Идем в гости.
Принимаем гостей. День рождения. Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон красоты. Дом
моделей. Водители. Моряки. Цирк. Ателье. Путешествие. Столовая. Библиотека. Школа. Героиспасатели. Космонавты. Рекламное агентство. Детский сад. Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования рекомендуется
использовать произведения классической и современной литературы, предложенные в разделе
«Художественная литература о Крыме».
2.6.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВАРЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В образовательном учреждении созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает правона ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все
ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении создана атмосфера принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешатьвозникающие конфликты.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это
возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
118
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали
импровизации и презентации детских произведений.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в
ее усовершенствование должны иметь и родители.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места для двигательной активности).
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ РАННЕГО
ВОЗРАСТА.
Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного
учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для
дальнейшего развития.
Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:
Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.
Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в
необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и
индивидуальных особенностей.
Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.
Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных
отношений с сотрудниками ДОУ.
2.7.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
119
Образовательная деятельность в группах раннего возраста проходит через
виды детской
деятельности, приемлемые для детей 1,6-3 лет:
- Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.
ФОРМЫ РАБОТЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ВИДАМ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды детской
Формы работы
деятельности
Двигательная
Подвижные игры. Игровые упражнения. Физкультурные
развлечения. Физминутки. Самостоятельная двигательная
деятельность детей. Интегрированные
физкультурные
занятия: с развитием речи, сенсорикой, с познавательными и
музыкой.
Игровая
Игровые
ситуации,
близкие
к
ролевым
играм..
Дидактические игры. Интегрирование игры в другие виды
деятельности.
Продуктивная
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование,
лепка, конструирование.
Коммуникативная
Беседа,
ситуативный
разговор.
Сюжетные
игры.
Театрализация. Игры.
Трудовая
Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка.
Элементарное самообслуживание. Труд в природе, уход за
растениями. Игровые ситуации по профессиям: доктор,
повар, воспитатель.
Познавательно –
Наблюдение. Дидактические познавательные игры.
исследовательская
Музыкально художественная
Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением
и
музыкальным
сопровождением.
Музыкально
–
дидактические игры. Театр. Простые танцевальные
действия.
Чтение художественной
Чтение. Разучивание. Слушание поучительных рассказов
литературы
воспитателя. Рассматривание книг. Просмотр кукольного
театра по знакомым сказкам.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Направления развития
и образования детей
1.Образователь
ная область
«Физическое
развитие»
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
120
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольно диагностическая
Проблемная ситуация
2. Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
3. Образовательная
область
«Речевое развитие»
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение
Дежурство.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
121
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Рассказ
Игра
4. Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
5. Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
122
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций
и их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально-дидактическая
игра
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребёнка)
2.8. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в общественной жизни
Крыма, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится
патриотическое воспитание.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что
«Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих
высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Реализация
такой системы образования невозможна без знаний об истории, обычаях, традициях, культуре своей
Родины, своего края. В основе этого сложного психолого-педагогического процесса лежит развитие
чувств и выработка навыков нравственных поступков.
Содержание образования детей дошкольного возраста определяет Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), который
определяет систему требований к развитию детей и является основой для разработки
образовательной программы дошкольного образования, разработки вариативных примерных
образовательных программ дошкольного образования (Раздел 1. п.1.7.).
Предлагаемая для дошкольных образовательных учреждений Республики Крым программа
«Крымский веночек» (далее – программа) направлена на воспитание детей многонационального
Крымского региона.
В программе определены направления работы педагогов для достижения детьми дошкольного
возраста необходимого уровня развитости и воспитанности, в частности, приобретения детьми
элементарных навыков гражданского поведения и межличностного общения, взаимного уважения и
толерантности.
Первоочередными задачами современной воспитательной политики в Республике Крым
являются формирование у детей любви и уважения к своей малой и большой Родине, гражданской
позиции, толерантного сознания и поведения, в частности, этнической толерантности (Концепция
патриотического и духовно-нравственного воспитания населения в Республике Крым, утв. Указом
главы Республики Крым от 18 декабря 2014 г. № 522-У).
Учитывая своеобразие культур народов
Крыма, педагоги должны уделять особое внимание формированию не только национального
самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим,
непреходящим человеческим ценностям, но и навыков уважительного и терпимого отношения к
иным культурам.
Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются следующие:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным
отего собственной;
– воспитание любви к Родине; – подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом
обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными группами. Цели отвечают содержанию и направленности международных и
российских документов о правах ребенка и об образовании.
Задачи программы:
123
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения,
гражданской позиции: – к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине; – к природе родного
края; – к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности,
уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям
различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они живут, с
людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму – в том
числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных образовательных
учреждениях.
Дошкольный возраст – значимый (основной) этап в развитии ребенка. Наряду с многими
открытиями и тайнами, которые ждут его в жизни, ребенок приобщается к миру общественных
ценностей. Дошкольный возраст – это время установления первых отношений с миром природы, с
миром людей и окружающим миром. Одной из важнейших задач педагогов дошкольного
образования является создание условий для появления у детей желания познать окружающий мир и
себя в этом мире, а также позитивного отношения к себе и окружающему миру. Также в это время у
детей формируются первые простейшие представления об устройстве государства, гражданами
которого являются их родители и в будущем они станут сами.
В МБОУ Магазинский УВК решение задач Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский
веночек» по Краеведению осуществляется посредством реализации курсов «Культура
добрососедства» и «Природа моего края».
Цель занятий курса «Культура добрососедства»— воспитание у ребенка уважения к
родителям, их культурной самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и
страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной; подготовка ребенка к
сознательной жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности,
дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами.
Ознакомление детей с природой Крыма осуществляется в рамках задач, определенных
государственной программой образования детей дошкольного возраста. В связи с тем, что
природные и климатические условия Крыма значительно отличаются от остальных регионов России,
есть необходимость познакомить детей с особенностями природных зон Крыма. Следуя основным
дидактическим принципам и учитывая возрастные особенности дошкольников, ознакомление детей с
природой рекомендуется начинать с природой местности, в которой они проживают и в которой
находится детский сад. Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего
участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети узнают названия реки, озера,
горы и других природных объектов, находящихся рядом. Также необходимо обращать внимание
детей на особенности климата местности, на сезонные изменения в природе.
Работа по реализации содержания раздела осуществляется в первую очередь в повседневной
жизни детей путем наблюдений, экскурсий, практической деятельности: опытов, экспериментов,
зарисовывания объектов, составления экологических карт, обустройства экологических троп,
124
подбора коллекций, иллюстрационного материала и т. д. Полученные знания уточняются и
закрепляются на занятиях, во время бесед, просмотра видеозаписей, рассматривания альбомов,
чтения художественной литературы. В конце изучения определенной темы можно проводить с
детьми тематические занятия.
Реализация задач регионального компонента посредством интеграции образовательных
областей
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
- Знакомство с культовыми местами
Крыма, природным ландшафтом,
легендами, пещерами, животным и
растительным миром, содержанием
«Красной»
книги,
Крымский
календарь
Знакомство
с
хозяйственно-бытовыми
традициями народов , населяющих Крым,
обустройство жилья
- Знакомство с символами Республики Крым,
традициями и обычаями, рассказы о воинахзащитниках Отечества, героях-крымчанах
- Рассказы, беседы о промыслах (виноградарство,
садоводство,
земледелие,
кузнечество,
лозоплетение и др.), знакомство с предметами
обихода.
Речевое развитие
- Знакомство с государственными языками
(
русский,
украинский,
крымскотатарский),
знакомство
с
этикетом
гостеприимства народов проживающих в
Крыму, инсценировка народных сказок .
- Знакомство с творчеством крымских
писателей, поэтов, сказителями, с устным
народным
творчеством
(пословицы,
поговорки, загадки), чтение сказок
Художественно-эстетическое развитие
- Знакомство с народными узорами, орнаментами,
цветосимволикой, вышивкой, керамикой, резьбой, и
др. промыслами, знакомство с творчеством
художников Крыма.
- Знакомство с национальными
(украинскими,
крымско-татарскими) праздниками, беседы о
крымских композиторах, слушание народной
музыки,
песен,
колыбельных,
музыкальные
инструменты народов Крыма, танцы народов Крыма.
Реализация задач
регионального компонента
через образовательные
области
Физическое развитие
- Национальные игры народов
Крыма, рассказы о спортивных
достижениях крымчан.
- Рассказы, беседы о лечебных
свойствах морей, озёр, гор,
климата Крыма, национальная
кухня, одежда народов Крыма.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН КОМПЛЕКСНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ РАЗДЕЛА «ПРИРОДА МОЕГО КРАЯ»
Ознакомление детей с природой Крыма осуществляется в рамках задач, определенных
государственной программой образования детей дошкольного возраста. В связи с тем, что
природные и климатические условия Крыма значительно отличаются от остальных регионов России,
125
есть необходимость познакомить детей с особенностями природных зон Крыма. Следуя основным
дидактическим принципам и учитывая возрастные особенности дошкольников, ознакомление детей с
природой рекомендуется начинать с природой местности, в которой они проживают и в которой
находится детский сад. Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего
участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети узнают названия реки, озера,
горы и других природных объектов, находящихся рядом. Также необходимо обращать внимание
детей на особенности климата местности, на сезонные изменения в природе.
Работа по реализации содержания раздела осуществляется в первую очередь в повседневной
жизни детей путем наблюдений, экскурсий, практической деятельности: опытов, экспериментов,
зарисовывания объектов, составления экологических карт, обустройства экологических троп,
подбора коллекций, иллюстрационного материала и т. д. Полученные знания уточняются и
закрепляются на занятиях, во время бесед, просмотра видеозаписей, рассматривания альбомов,
чтения художественной литературы. В конце изучения определенной темы можно проводить с
детьми тематические занятия.
Предложенный план занятий поможет дошкольникам глубже познакомиться с объектами
природы родного края, проявить инициативу и творчество.
Цель: формирование элементов экологического мировоззрения, экологической воспитанности,
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к природному окружению посредством
ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Задачи:
для детей среднего дошкольного возраста:
- развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать положительный
эмоциональный отклик при общении с ними;
- обогатить представление детей о разнообразии природы ближайшего окружения;
- приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
- воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
для детей старшего дошкольного возраста:
- поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам и явлениям ближайшего окружения;
- развивать познавательный интерес и познавательную активность в процессе природоведческой
деятельности;
- познакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на сезонные
изменения в природе своего поселка, села, города;
- сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности биологических
элементов природы в местности проживания;
- привлекать детей к посильному участию в природоохранной деятельности.
Показатели успешного развития детей
Дети среднего дошкольного возраста:
- позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты ближайшего
окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада);
- проявляют интерес к информации природоведческого характера;
- стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы, покормить
рыбок и т. д.);
- проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала;
- внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Дети старшего дошкольного возраста:
- проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада, семейного
садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание
понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
126
- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении. (Приложение В )
Перспективный план занятий
«Культура добрососедства» (5 -7 лет)
(в рамках региональной программы «Крымский веночек»)
Пояснительная записка
Проблемы
воспитания
гражданина,
формирования
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения актуальны для всех стран. Однако подходы к решению этой
проблемы неодинаковы и зависят в значительной степени от конкретных исторических и социальнополитических условий, состояния общества, его идеологии.
Крымский полуостров является полиэтничным и поликонфессиональным регионом. В этой связи
особое значение приобретает проблема всестороннего этнического просвещения и привития навыков
толерантного взаимодействия через сеть общеобразовательных заведений всех уровней, поскольку
этот путь является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости как этнической,
так и религиозной.
Вопросы возможности познания детьми в дошкольных учреждениях своей национальной
культуры только начали обговариваться.
Содержание образования детей дошкольного возраста определяется Федеральным
государственным образовательным стандартом ДО России. В его инвариантной части определены
направления работы педагогов для достижения детьми дошкольного возраста необходимого уровня
развитости, обученности и воспитанности, в частности, приобретения детьми навыков
межличностного общения, взаимного уважения и толерантности.
2.9. СОДЕРЖАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.9.1. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫВ МБОУ
Организация
оздоровительного
режима
- Режим дня в соответствии с возрастнымиособенностями
- Соблюдение санитарно-гигиенических
норм
и
правил
- Учёт индивидуальныхособеннос-
Обеспечение
психологического
комфорта
- «Минутки
настроения»
- «Уроки общения»
- Релаксация
медицинское
обслуживание
Проведение
оздоровительных
мероприятий
- ежедневно 2 раза в
день прогулки
- утренняя
гимнастика
- двигательные
разминки между
занятий
- физкультурные
минутки во время
занятий
127
Организация
закаливающих
мероприятий
- воздушные ванны
с упражнениями
-солнечные ванны
- умывание прохладной водой
- полоскание рта
после еды
- ходьба босиком
- самомассаж,
точечный массаж
тей
- гимнастика пос-ле
обеспечение
-Дифференциросна
полноценного
ванный подход с
- «Минутки
питания
учётом состояния
здоровья» здоровья детей
упражнения, фор- Учёт внешних - режим питания
мирующиепрафакторов
(сезон- - сбалансированность вильную осанку,
ные ритмы, кли-мат - калорийность
направленный на
и др.)
профилактику
-Воспитание кульплоскостопия,
турно-гигиеничес- упражнения для
ких навыков
активизации рабо-ты
- Обогащение знамышц глаз,
ний детей о своём
- упражнения для
теле, особенностях
верхних дыхательего строения, здоных путей
ровом образе жизни и прочее
- употребление в
пищу фитонцидов
- утренний приём
на свежем воздухе
в тёплое время
года
- нахождение в
помещении в облегчённой одежде
- закаливание стоп
водой контрастной
температуры
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ ДЕТЕЙ
ОТ 1,6 ДО3 ЛЕТ
Здоровье ребенка является базой его развития. Насколько здоров ребенок — настолько он и
развит.
Раннее детство считается стартовым периодом развития нравственности, здоровья, духовности,
интеллекта.
Проблемы здоровья можно решить не только с помощью оздоровительно-закаливающих
процедур с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды, но и за счет более
широкого включения в воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Для этого необходимо выполнить следующие требования:
в групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21-22); одежда
детей в помещении должна быть двухслойной.
во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15-16 °С) ; осуществлять
закаливание детей во время одевания и сна и при переодевании в течение дня;
прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — температуры -15 °С). В
ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры ;
в теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание детей
под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком по
теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности);
в летнее время сочетать гигиенически закаливающие процедуры при умывании и мытье ног,
при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к
воздействию воды;
вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и
медицинским персоналом МБОУ с учетом пожеланий родителей.
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДЕТЕЙ В МБОУ
Режимные
моменты
Прием детей,
самостоя-
Группа
раннего
взраста
Ежедневно
20 — 30
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
30 — 40 мин
128
Подготовит.к
школе
группа
Ежедневно
30 — 40 мин
тельная
двигательная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Физкультурные занятия в
зале
Физкультурное занятие на
прогулке
Физкультминутки во вре-мя
занятий
Музыкаль-ные
занятия
Прогулка
мин
Ежедневно
4 -5 мин
из 3-4
общеразв.
упр-ний
2 раза в
неделю по
10-15 мин.
по подгруп.
—
Ежедневно
5-6 мин
из 5-6
общеразв.
упр-ний
2 раза в
неделю по
15 мин.
Ежедневно
6-8 мин
из 6-7
общеразв.
упр-ний
2 раза в
неделю по
20 мин
Ежедневно
8-10 мин. мин
из 6-8
общеразви.
упр-ний
2 раза в
неделю по 25
мин.
Ежедневно
10-12 мин
из 8-10
общеразв.
упражнений
2 раза в
неделю по 30
мин.
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1-2 мин
1-3 мин.
1-3 мин.
1-3 мин.
1-3 мин.
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
день
2ч.
—
2 раза в день
3ч.
2 раза в день
3ч.
2 раза в день
2,5ч
2 раза в день
2,5ч
—
—
25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
40-45 мин.
до 2 км
5-10 мин.
5-10 мин.
5-10 мин.
7-12 мин
30 - 40 мин
ежедневно,
индивид.
30 — 40 мин
ежедневно,
индивид.
Прогулка за
пределы
участка
5-7 мин
Корригирующ
аягимнас-тика
после сна
Самостоятельна 5— 10 мин
ежедневно,
ядвигатеиндивид.
льнаяактивность, подвижные игры
вечером
—
Физкультурный досуг
Спортивные
упражнения,
игры
Спортивный
праздник
День здоровья
—
—
2 раза в
неделю
20—30 мин
20—30
ежедневно,
мин
индивид.
ежедневно,
индивид.
2 раза в
неделю
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю 20 неделю
неделю
неделю 40
мин.
20 мин
30-40 мин
мин.
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю на физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)
—
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
до 45 мин.
до 1 часа
до 1 часа
1р.в
1р.в
1р.в квартал 1р.в квартал
квартал
квартал
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Содержание
Группа
Младшая
129
Возрастные группы
Средняя
Старшая
Подготовительн
1.1. Воздушнотемпературный
режим:
Одностороннее
проветривание
Сквозное
проветривание (в
отсутствии детей):
Утром перед
приходом детей
Перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
Во время дневного
сна, вечерней
прогулки
1.2. Воздушные
ванны:
Прием детей на
воздухе
Утренняя
гимнастика
Физкультурные
занятия
Прогулка
Хождение
босиком
Дневной сон
После дневного
сна
1.3. Водные
процедуры:
раннего
группа
группа
группа
ая к школе
возраста
группа
от +20 до + от +20 до + от +20 до +
от +18 до +
от +18 до +
22С
22С
22С
20С
20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура
воздуха, сниженная на 2-3С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается
до нормальной.
+ 22С
+ 22С
+ 21С
+ 20С
+ 20С
В теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия детей в помещении.
в летний период
до 0С
до -5С
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С.
Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года:
до - 15С
до - 18С
до - 20С, при скорости ветра не
более 15 м\с
По показаниям температурного режима (возможно сокращение
длительности прогулки или замена прогулки на совместную
деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную
деятельность детей в групповом помещениипри неблагоприятных
погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С
до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры
+ 20С
+ 20С
+ 20С
+ 20С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
мытье рук до локтя водой
130
Умывание, обтирание шеи,
мытье рук до локтя водой
Гигиенические
процедуры
комнатной температуры
комнатной температуры
В летний период - мытье ног, обливание.
131
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Особенности организации режимных моментов.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мытье рук перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если
предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с
разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев,
ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в МБОУ составляет около 2 - 3 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15
м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельную игровую деятельность детей,
индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки1 р. в 2 мес. – 2
младшая,средняя; 1 р. в месяц - старшая, подготовительная к школе группа).
В средней, старшей, подготовительной к школе группе проводятся пешие приходы.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны
и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть
132
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствует полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные игры,
снимающие перевозбуждение.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за
30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5
градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то
же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим
в быту и др.).
Организация образовательной деятельности (занятий)
Для детей раннего возраста от 1,6 до 3 лет длительность занятия не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 810 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в
день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.
133
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
НОД проводится по подгруппам (частично), в середине каждого НОД проводится физкультурная
пауза, между НОД предусмотрены перерывы длительностью 10 минут. НОД физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.
В течение недели ноября, марта ежегодно общеобразовательная программа реализуется в
каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического
развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после
образовательной работы) проводится исследование детей по выявлению уровней развития как
адекватная форма оценивания результатов освоения программы детьми дошкольного возраста.
Физкультурно- оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных
условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к
детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо
проводить специальные закаливающие процедуры .
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание;
приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов
занятий и форм двигательной активности в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх физических упражнениях на прогулке.
Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений ,
поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку
длительностью 1-3 минуты.
Примерный режим дня для детей с 1,6 до 8 лет
в холодный период года
Режимные моменты группа раннего младшая
возраста
группа
(1,6-3 года)
(3-4лет)
Прием на улице,
7.30-8.15
7.30-8.20
осмотр,
игры,
утренняя гимнастика
Подготовка
к
8.15-8.20
8.20-8.25
завтраку,
Завтрак
8.20-8.45
8.25-8.45
Игры,
8.45-9.10
8.45-9.10
самостоятельная
134
Средняя
группа
(4-5 лет)
7.30-8.25
Старшая
группа
(5-7 лет)
7.30-8.30
Подготовитель
ная группа (6-7
лет)
7.30-8.35
8.25-8.35
8.30-8.40
8.35-8.40
8.35-8.50
8.50 -9.10
8.40-9.00
9.00-9.10
8.40-9.00
9.00-9.10
деятельность
Непосредственная
образовательная
деятельность,
Динамические паузы
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный
подъем, гимнастика
после сна, воздушные
процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
НОД по подгруппам
Подготовка
к
прогулке, прогулка
Уход детей домой
Режимные моменты
Прием
на
улице,
осмотр,
игры,
утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
Завтрак
9.10-9.40
(по
подгруппам)
9.10-9. 50
(по
подгруппам)
9.10-9.30
9.40-10.00
9.10-9.35
9.45-10. 05
10.15-10.35
9.10-9.40
9.50-10.10
10.20-10.40
9.45-9.55
9.55-11.20
9.55-10.00
9.55-11.20
10.00-10.10
10.10-12.05
10.05-10.10
11.00-12.10
10.10-10.20
11.00-12.15
11.30-12.10
11.30-12.10
12.05-12.40
12.10-12.50
12.15-12.50
12.10-15.00
12.10-15.00
12.40-15.00
12.50-15.05
12.50-15.05
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.20
15.05-15.20
15.05-15.20
15.25-15.45
15.25-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
15.45-16.20
15.45-16.20
15.45-16.10
15.45-16.20
15.45-16.20
16.20-17.30
16.20-17.30
16.10-17.30
16.20-17.30
16.20-17.30
17.30-18.00
17.30-18.00 17.30-18.00
17.30-18.00
Примерный режим дня для детей с 1,6 до 8 лет
в теплый период год
17.30-18.00
группа
раннего
возраста
(1,6-3 года)
7.30-8.20
младшая
группа
(3-4лет)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-7 лет)
Подготовительн
ая группа (6-7
лет)
7.30-8.25
7.30-8.30
7.30-8.35
7.30-8.35
8.20-8.40
8.30-8.45
8.30-8.50
8.35-8.50
8.35-8.50
8.40-9.05
8.45-9.05
8.50-9.05
8.50-9.05
8.50-9.05
135
-Подготовка
к
прогулке.
-Инструктаж детей.
-Прогулка
(организованная
образовательная
деятельность,
игра,
труд, художественная
и
познавательная
деятельность,
наблюдения,
воздушные и
солнечные ванны)
Второй завтрак
Возвращение
с
прогулки, водные
процедуры,
чтение
художественной
литературы.
Обед
Подготовка ко сну.
9.05-11.25
9.05-11.30
9.05-11.50
9.05-12.00
9.05-12.10
9.55
11.25-11.50
10.00
11.30-12.00
10.05
11.50-12.10
10.10
12.00-12.20
10.15
12.10-12.25
11.50-12.25
12.25-12.40
12.00-12.30
12.30-12.45
12.10-12.40
12.40-12.55
12.20-12.50
12.50-13.00
12.25-12.55
12.55-13.00
Дневной сон
12.40-15.20
12.45-15.20
12.55-15.20
Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
воздушные
процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник
Подготовка
к
прогулке, прогулка
(самостоятельная
деятельность
детей,
чтение
литературного
произведения)
Уход детей домой
15.20-15.35
15.20-15.40
15.20-15.45
15.20-15.50
15.20-15.55
15.35-15.50
15.40-15.55
15.45-16.00
15.50-16.05
15.55-16.10
15.50-17.15
15.55-17.15
16.00-17.15
16.05-17.20
16.10-17.25
17.15-18.00
17.15-18.00
17.15-18.00
17.20-18.00
17.20-18.00
13.00-15.20
13.00-15.20
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
136
Предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат МБОУ
Вид помещения
Кабинет старшего
воспитателя
Основное предназначение
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями;
Осуществление
методической
помощи педагогам; Организация
консультаций,
педсоветов,
семинаров
и
других
форм
повышения
педагогического
мастерства;
Выставка
дидактических и методических
материалов для организации работы
с
детьми
по
различным
направлениям
Физкуль-турномузыкаль-ный зал
Коридоры
«Зеленая зона»
участка
Проведение
занятий.
Утренняя
гимнастика;
Развлечения,
тематические,
физкультурные
досуги; прочие мероприятия для
детей, сотрудников и родителей
Проведение
занятий.
Утренняя
гимнастика;
Развлечения,
тематические, музыкальные досуги;
Театральные
представления,
праздники; Родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей
Оснащение
Библиотека
нормативно
–
правовой
документации;
Документация по содержанию
работы в ДОУ (охрана труда,
приказы,
пожарная
безопасность,ит.д
Компьютер, принтер.
Библиотека
педагогической,
методической
и
детской
литературы;
Библиотека
периодических
изданий;
Демонстрационный, раздаточный
материал
для занятий. Опыт
работы педагогов. Документация
по содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь протоколов
педсоветов,
тетрадь
учета
поступающих и используемых
материалов, работа по аттестации,
результаты диагностики детей и
педагогов,
информация
о
состоянии работы по реализации
программы). Игрушки, муляжи.
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания.
Шкафы для мелкого спортивного
оборудования;
Шкаф
для
используемых
муз.руководителем
пособий,
игрушек,
атрибутов,
аудиокассеты, пианино, телевизор,
проектор, экран, электронный
синтезатор, портативная колонка,
Театр
перчаток,
ширма.
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий
Информационно-просветительская
Стенды для родителей, визитка
работа с сотрудниками ДОУ и ДОУ. Стенды для сотрудников
родителями.
(административные вести, охрана
труда,
профсоюзные
вести,
пожарная безопасность и др.).
Стенды для детей( (Будь природе
другом, Наш вернисаж и др.)
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные
площадки
для
Игровая деятельность;
детей всех возрастных групп.
Самостоятельная
двигательная Игровое,
функциональное,
деятельность,
(навесы,
столы,
скамьи)
и
Физкультурное занятие на улице.
спортивное
оборудование.
137
Трудовая деятельность на огороде.
Групповые комнаты Проведение режимных моментов.
Совместная и самостоятельная
деятельность . Занятия
в
соответствии
с образовательной
программой
Спальное
помещение
Приемная комната
(раздевалка
Медицинс-кий
кабинет
«Физкультур-ный
уголок»
«Уголок природы»
Физкультурная площадка.
Детская мебель для практичес-кой
деятельности. Игровая
мебель.
Атрибуты для сюжет-но-ролевых
игр:
«Семья»,
«Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин».Уголок
природы,
экспериментирования. Книжный,
театрализованный,
изоуголок;
Физкультурный
уголок.
Дидактические,
настольнопечатные игры. Конструкторы
(напольный,
ЛЕГО).
Методические
пособия
в
соответствии с возрастом детей.
Дневной сон; Гимнастика после Спальная
мебель.
Стол
сна. Самостоятельная деятельность воспитателя, методический шкаф
(полка)
Информационно-просветительская
Информационные стенды для
работа с родителями.
родителей.
Выставки детского творчества.
Осмотр
детей,
консультации Изолятор.процедурный кабинет.
медсестры, врачей;
Медицинский кабинет
Консультативно-просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
Расширение
индивидуального Оборудование для ходьбы, бега,
двигательного
опыта
в равновесия (коврик массажный).
самостоятельной деятельности
Для прыжков (скакалка короткая).
Для катания, бросания, ловли
(обруч большой, мяч для минибаскетбола, мешочек с грузом
большой,
малый,
кегли,
кольцеброс.Для
ползания
и
лазания
(Комплект
мягких
модулей
(6-8 сегментов). Для
общеразвивающих
упражнений
(мяч средний, гантели детские,
палка
гимнастическая,
лента
короткая)
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм
Расширение
познавательного Комнатные
растения
в
опыта,
его
использование
в соответствии
с
возрастными
трудовой деятельности
рекомендациями. Стенд
со
сменяющимся материалом на
экологическую
тематику.Литератураприродоведческог
содержания.Муляжи
фруктов, овощей; дикие и домашние животные. Инвентарь
для
трудовой
деятельности:
138
«Уголок
развивающих игр»
«Игровая зона»
Уголок по
патриотическому
воспитанию
«Книжный уголок»
«Театрализованный
уголок»
«Изо-уголок»
«Музыкальный
уголок»
лейки, пульверизатор, фартуки,
совочки,
посуда
для
выращивания рассады и др.
Природный
и
бросовый
материал.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
куклы, постельные принадлежности; посуда: столовая, чайная
кухонная; сумочки; и др.
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Реализация ребенком полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление жизненного опыта
Расширение
краеведческих Иллюстрации, фотографии, альпредставлений детей, накопление бомы,
художественная
познавательного опыта
литература
о
достопримечательностях городах
Крыма.
Формирование
умения Литературный
стенд
с
самостоятельно работать с книгой, оформлением (портрет писателя,
«добывать» нужную информацию.
иллюстрации
к
произведениям)Детская
художественная
литература в
соответствии с возрастом детей
Развитие творческих способностей Ширма. Разные виды театра (биребенка,
стремление
проявить ба-бо,
теневой,
настольный,
себя в играх-драматизациях
ролевой и др.)Костюмы для игр
Проживание,
преобразование цветные
карандаши, восковые
познавательного
опыта
в мелки, писчая бумага, краски,
продуктивной
деятельности. гуашь, кисти для
рисования,
Развитие
ручной
умелости, пластилин, трафареты, раскраски.
творчества. Выработка позиции Дополнительный
материал:
творца
листья, обрезки бумаги, кусочки
дерева, кусочки
поролона,
лоскутки ткани, палочки и др.
Развитие творческихспо-собностей Музыкальные инструменты
в
самостоятельно-ритмической Предметные
картинки
деятельности
«Музыкальные инструменты»
Музыкально-дидактические игры
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА:
разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного
развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики,
формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая
мебель, открытые шкафы);
зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;
сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения»,
сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
139
трансформируемость- материалы и оборудование легко перестраиваются, являются
многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения
их размещения целостно;
полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками,
материалами для мальчиков и девочек.
Ознакомление и
расширение
впечатлений о
предметах,
обладающих
различными
свойствами и
возможностями
превращений.
Основы
музыкального
развития. Обогащение
слуховых
ориентировочных
реакций
звучаниями
различных
инструментов.
Развитие основ
театрализованной
деятельности
Развитие мелкой
моторики
Развитие основ
изобразительной
деятельности
Формирование
умения
узнавать предметы на
ощупь
и называть их.
Расширение
представлений об
окружающем,
знакомство со
сказкой.
Развитие
Предметно-пространственная среда развития
в группе детей раннего возраста
Заводные игрушки-забавы. Русские народные дидактические
игрушки, выполненные
в
народном
стиле
(кольца
большого
размера,
матрешки,
деревянные шары и пр.).
Конструкторы и мозаики.
Пианино. Игрушки- музыкальные инструменты (бубен,
колокольчик, погремушки, маракасы,
барабан,
деревянные
ложки, шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы
(неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки).
Атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки,
цветные
ленты,
цветы,
кокошники
и
др.).
Магнитофон и фонотека с записями детской классической и
народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых
используются разные принципы извлечения звука.
Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов,
шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы,
плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа.
Настольный, пальчиковый и др. театры.
Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки,
кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки,
жилетки, рубахи, кушаки.
Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера;
пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие
камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для
завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов
Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши,
фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и
цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.
Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и
фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие)
на
темы:
«Овощи»
и «Фрукты», «Корзина с цветами»;
сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов
«Репка», «Теремок»
и
пр.
Картины
и
картинки
(сюжетные, предметные).
Игрушки из различных материалов - дерева, камня,
глины,
металла, разных по фактуре тканей и т.п.
Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталки-
140
двигательной
деятельности
Развитие
сенсорных
способностей.
Построение
упорядоченного ряда
по возрастанию
или убыванию.
Развитие
представлений о
природе
Развитие
конструктивной
деятельности
Формирование
представлений о себе
и окружающих
гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки,
большие автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи
разных размеров.
Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из
различных
материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить
прямые и обратные действия: положить-вынуть, открытьзакрыть,
выдвинуть-задвинуть.
Пирамидки,
матрешки,
предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими
вкладышами; объемные контейнеры с отверстиями; плоские
геометрические фигуры; объемные геометрические формы (шар,
призма, кирпич, куб); центр игр с водой.
Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус),
цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и
др.); фигурки животный приближенные по внешнему виду к
реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных.
Настольный и напольный конструкторы (деревянный и
пластмассовый)
Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с
набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с
изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением
различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)
3.3. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ, ТРАДИЦИЯМ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для
данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое
содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного села и семьи со всей
страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития
детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в регионе, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к
обобщению, анализу.
В работе с дошкольниками используется тематическое планирование. Темы могут быть
различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности
изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
141
продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой
работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение
материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция
познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались
чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
Особое внимание уделяется формам работы с детьми, которые различны в зависимости от
поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.
Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель
уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе
художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной
деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
Примерный перечень некоторых педагогических мероприятий:
^ Игротека (закрепление материала по разным видам деятельности).
^ Праздники (установочные, литературные, математические, познавательные,
развлекательные и пр.).
Часть праздников проводится за счет времени, отведенного на организованную
образовательную деятельность.
^ Традиции:
•
«Утро радостных встреч» - понедельник
•
«День игры» - пятница
•
«Театральный вечер»(развлечение) - четверг
•
Выставка детских рисунков и малой скульптуры (1 раз в месяц ).
•
«Ждем гостей»- день открытых дверей (1 раз в месяц)
•
День рождения (1р. в квартал)
3.4.КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ
спортивные,
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Группа раннего возраста(от 1,6 до 3 лет)
Цели и задачи:
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
142
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к
тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать
соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку,
мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта,Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать
студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их
подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и
интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать
143
умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать
умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью,
создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций
и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести
себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание
дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их
содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную
деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях,
занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.(План
культурно-массовых мероприятий с детьми.Приложение К).
3.5.ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду построен на тематическом планировании.
Это позволяет решать задачи интеграции в различных видах деятельности по направлениям
образовательной программы. Тематическое планирование охватывает всю деятельность ДОУ,
позволяет проследить преемственность работы с детьми от младших до старших групп. Цикличность
тем способствует углублению знаний детей по темам в каждой возрастной группе от простого
материала к более развернутому.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и
культурные компоненты.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематическое планирование при организации воспитательно-образовательной работы позволяет
учесть все принципы дошкольной дидактики:
- принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста;
144
принцип последовательности;
принцип систематичности;
принцип повторности;
принцип наглядности.
Основной принцип организации тематического планирования - взаимодействие различных
видов деятельности дошкольников (речевой, изобразительной, музыкальной и др.). Тематическое
планирование позволяет систематизировать знания дошкольников, тем самым качественно улучшая
педагогический процесс. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3
недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
-
РЕКОМЕНДОВАННОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1,6-3 ГОДА
3-неделя
СЕНТЯБРЬ
2 – неделя
1-неделя
М
ес
яц
Тема недели
Развернутое содержание работы
Я и детский сад.
Моя группа. Моя
площадка. Я и
другие.
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить
с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (помещением и оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Моя группа.
Мы дружные
ребята.
Мои любимые
игрушки.
Поддерживать интерес к познанию ближайшего окружения
ребенка: в группе много игрушек, с ними можно играть,
игрушки нужно беречь. Постепенно развивать игровой опыт
каждого ребенка. Помогать детям открывать новые
возможности игрового отражения мира. Побуждать интерес
к игровому общению со сверстниками.
Краски осени.
Здравствуй,
Осень!
Расширить представления детей об окружающей природе, о
красоте природы в осеннее время года. Познакомить детей с
основными признаками осени; показать многообразие
красок осени, вести наблюдения за осенними изменениями в
природе, наблюдать за листопадом, осеним дождём,
развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (Стало холодно,
дождливо — пожелтели листья, попрятались насекомые,
птицы улетели в теплые края).
145
4 – неделя
1-неделя
Мир растений
осенью. Фрукты.
Овощи.Хлеб.
Формирование представлений о семье и членах
семьи.Формировать правильное представление о семье,
роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры,
братаформировать представления о трудовых обязанностях
членов семьи..Воспитывать положительные
взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем
членам семьи.
Дать первичные представления о полезных продуктах,
приготовлении пищи, о некоторых овощах: их цвете, форме,
пользе. Обогащать словарь названиями овощей и фруктов.
Формировать представления о том, что овощи и фрукты
нельзя есть грязными. Дать элементарные представления о
выращивании хлеба, некоторых хлебобулочных изделиях.
Воспитывать бережное отношение к хлебу.
Животные
Крыма.
Дикие и
домашние
животные.
Ребятам о
зверятах. Сказки,
потешки,
прибаутки.
Познакомить детей с домашними животными ближайшего
окружения и их детёнышами, обогащать словарь
названиями домашних животных и их детёнышей, учить
видеть и называть особенности внешнего вида и пользу для
человека, дать элементарные представления обусловиях
содержания, о том, как люди заботятся о домашних ,
развивать любознательность, память, внимание, речь,
развивать эстетические чувства; обогащать словарный
запас; воспитывать любовь к животным.
Птицы и
животные
осенью.
Насекомые.
Расширять знания о жизни насекомых, диких животных и
птицах осенью. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц, насекомых. Учить
правильно, называть части тела, характерные признаки
(длинные уши, перья, крылья, лапки и т.п.
Безопасность.
Азбука
безопасности
Расширять представления о правилах поведения в детском
саду (не толкаться, не кусаться, не бегать по группе, играть
рядом, не мешая друг другу); предостеречь детей
обнеприятностей, связанных с контактом с незнакомыми
людьми. Учить правильно вести себя дома. Дать знания о
нормах поведения с домашними животными( кошка, собака,
корова, коза), о правилах поведения при встрече с разными
насекомыми.
2 – неделя
3-неделя
4 – неделя
ОКТЯБРЬ
Моя семья.
Все профессии
нужны, все
профессии
важны.семья. Кто
что делает?
146
1 неделя
2 неделя
С чего
начинается
дружба.
Дружные ребята
в садике живут.
Безопасное
поведение в
домашних
условиях
Всем на свете
нужен дом!
4 неделя
2 неделя
3 неделя
Азбука
вежливости и
доброты. Мы
вежливые дети!
Закрепить знания детей об элементарных представлениях об
осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать первичные представления о
сборе урожая, расширять представления о некоторых
овощах, фруктах, ягодах.
воспитывать элементарные навыки вежливого общения
между людьми, познакомить с правилами речевого этикета;
прививать навыки вежливого поведения; учить доброте,
умению осознавать свои поступки, понимать значение слов
«нельзя», «можно», видеть различия между тем «что такое
хорошо» и «что такое плохо»
В Крым родной идет зима.
Фольклор для малышей. В
гостях у сказки.
Мы такие разные,
мальчики и девочки.
Обо мне заботятся. (труд
няни, повара, медсестры,
воспитателя, музыкального работника, мамы,
папы.)
Радости зимы. Зимние
забавы, зимние виды
спорта .
В гостях у Деда Мороза и
Снегурочки.
Елка в гости к нам
пришла.
4 неделя
ДЕКАБРЬ
1 неделя
НОЯБРЬ
3 неделя
Прощай, Осень!
Формировать навыки дружной игры, желание делиться
игрушками.
Воспитание у детей положительных качеств характера,
способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей
на совершение добрых поступков, добрых дел во благо
других людей.
Знакомство детей с родным селом : его названием,
объектами (улица, дом, магазин, детский сад); Формировать
представление о вещах, которые нас окружают: (мебель,
посуда, бытовая техника), о том что, все это сделали люди,
что вещи нужны, их нужно беречь. Дать элементарные
представления о названии и назначении предметов обихода.
Учить детей чувствовать красоту художественного
слова при слушании закличек, загадок, прибауток.
Дать элементарные представления о зиме в Крыму.
Познакомить с зимними явлениями в природе,
изменения в одежде людей; учить отмечать
погодные условия, развивать речь, пополнить
словарный запас на зимнюю тематику.
Расширять представление о гендерном различии
детей.
Знакомить детей с профессиями сотрудников
детского сада (няня, медсестра, повар). Развивать
представление о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и
др.)
Расширять представления детей о признаках зимы;
дать представление о зимними
забавами.Расширять представление детей о зимних
развлечениях, вызвать положительные эмоции.
Познакомить детей с героями Новогоднего
праздника. Знакомить детей с праздником Нового
года (красиво украшена елка, Дед Мороз приносит
подарки). Воспитывать желание принимать
участие в новогодних мероприятиях. Создать
атмосферу праздничного настроения у детей в
группе. Приобщение ребенка с раннего возраста к
народной культуре посредством календарно обрядовых праздников.Приучать, активно
147
3 неделя
4 неделя
1-неделя
5 неделя
ЯНВАРЬ
участвовать в подготовке и проведении праздника
в детском саду и семье.
Мир искусства.
Формировать представления о книгах; учить
Книжкина неделя «Сказка заучивать короткие потешки, стишки.Формировать
в гости к нам пришла».
у детей интерес к русским народным сказкам.
Развивать память, формировать навыки
аккуратного отношения к книгам.
Всем на свете нужен дом – Формировать представления детей о
жизнь зверей и птиц
необходимости жилища для домашних и диких
зимой. «Кто где живет»
зверей и птиц в зимние времена года, познакомить
названия их жилища; прививать любовь к
природе.
Добрые дела и поступки.
Учить детей различать и называть предметы
Оденем куклу на
одежды, дифференцировать одежду для мальчиков
прогулку.
и девочек, узнавать её на картинках,
последовательно одевать куклу. Воспитывать
бережное отношение к вещам, оказывать
взаимопомощь друг другу при одевании.
Тема недели
Я и другие в мире.
Оденем куклу на
прогулку.
2 – неделя
Азбука здоровья.
Малышикрепыши! (ЗОЖ).
4
3-неделя
неделя
Мой папа – герой
1-неделя
МАРТ
Февраль
Маленькие
помощники.
«Ждем гостей».
(посуда)
Мы спешим
поздравить маму.
Мамин день.
Развернутое содержание работы
Уточнить представления детей о зиме, её характерных
признаках.
Формировать умение устанавливать простейшие
взаимосвязи между изменениями в погоде и выбором
одежды людей. Способствовать запоминанию
последовательности одевания на прогулку.
сформировать навыки здорового образа жизни;
формировать первоначальные простейшие представления о
себе, как отдельном человеке, об элементарном значении
каждого органа для нормальной жизнедеятельности
человека;
воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте,
прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие
навыки самообслуживания; повышать интерес детей к
здоровому образу жизни через разнообразные формы и
методы физкультурно-оздоровительной работы.
Познакомить детей с названием посуды, ее цветом,
формой, назначением.
Учить детей называть предмет и возможные с ним
действия. Продолжать формировать элементарные
культурно-гигиенические навыки поведения за столом.
Воспитывать у детей уважение к папам, желание быть им
помощниками; поддерживать позитивно эмоциональное
состояние в беседе о папе; учить называть папу по имени.
Формировать у детей первичные представления о
празднике мам; создать радостное настроение, желание
выбрать и подарить подарок; воспитывать любовь к маме.
148
2 – неделя
3-неделя
4 неделя
5 неделя
3 неделя
4 неделя
АПРЕЛЬ
2 неделя
1 неделя
М
ес
яц
М
ес
яц
Весна шагает по
Земле.
Познакомить с весенними изменениями в природе,
обогащать представления о весне, поведением людей,
учить видеть красоту весенней природы.
Всемирный день
земли и водных
ресурсов.
Игры забавы с
песком и водой.
Международный
День театра.
В мире сказок и
чудес!
Книжкина неделя.
Птицы
возвращаются в
край родной.
Птички летят,
колокольчики
звенят
(Международный
День птиц)
Знакомство со свойствами воды и песка, формирование
умений экспериментирования с предметами, развитие
мелкой моторики, обогащение словарного запаса слов.
Тематика
Развернутое содержание работы
Знакомить детей с детской книжкой. Расширение и
обогащение знаний детей о героях сказок. Развитие речи
детей, обогащение её новыми словами и выражениями.
Развитие творческих способностей детей.
Формировать позитивное отношение к птицам. Расширять
представление детей о внешних признаках птиц и их
действиях. Обращать внимание на эмоциональное
состояние птиц (веселый – поет, грустный – сидит на
месте).Побуждать к звукоподражанию птицам.
Весенние заботы
в саду и в
огороде. Оденем
куклу на
прогулку.
День рождения
дерева!
Продолжать формировать представления о диких и
домашних животных, месте их обитания, о питании. Учить
различать и называть взрослых животных и их детенышей,
имитировать движения, звукоподражать. Развивать речевой
аппарат детей, силу голоса.
Дать элементарные представления о Космосе- солнце,
луна, звёзды.
Продолжать учить детей взаимодействию и вежливому
обращению друг с другом.
Формировать представления детей о разных видах
транспорта. Дать знание об основных частях (кабина, руль,
кузов, колеса, окна, действия водителя.). Ознакомить с
правилами безопасного поведения на дороге, правилами
поведения в транспорте.
Расширять знание детей о весенних явлениях в природе
(светит солнце, появилась зеленая травка; листочки на
деревьях; зацвели первые цветы). Уточнить представления
об одежде весной. Дать представления о названиях
некоторых деревьев, их основных частях(ствол, ветки,
листья).Формировать элементарные представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Тема недели
Развернутое содержание работы
Животные весной
.
В космос к
звездам
полетим
Поиграем.
Мы крымские
путешественники.
Мы едем, едем,
едем…
149
1-неделя
2 – неделя
3-неделя
4 – неделя
МАЙ
Праздничный
салют!
Международный
день семьи.
Такие разные
игрушки (
свойства).Народн
ые игрушки.
Весенний аромат
Земли. Цветы
вокруг нас.
Здравствуй лето!
Правила
безопасного
поведения в
природе.
Дать понятие детям о том, что есть праздники, которые
отмечают все: дети взрослые; познакомить с атрибутами к
празднику (шарики, плакаты, цветы).Формировать интерес
к малой родине, первичные представления о ней: название
села,как село украшено к празднику.
Продолжать формировать представления о семье.
Знакомство с народным творчеством на примере народных
игрушек. Продолжить знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использование фольклора при организации всех видов
детской деятельности.
Дать понятие, что такое цветок. Познакомить с
некоторыми названиями весенних цветов - одуванчик,
фиалка.Отметить значение, роль цветов для жизни и
деятельности человека, животных, насекомых.Воспитывать
бережное отношение к цветам, умение заботиться о них.
Формирование элементарных представлений о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Расширение знаний о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах. Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
2-неделя
СЕНТЯБРЬ
1-неделя
РЕКОМЕНДОВАННОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(3-4 ГОДА)
М
Тема недели
Развернутое содержание работы
ес
яц
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад,
До свидание ,
адаптировать детей к условиям детского сада. Продолжать
лето! Здравствуй
знакомство с детским садом, как ближайшим социальным
детский сад! День окружением ребенка (помещением и оборудованием новой
Рождения
группой комнаты: личный шкафчик, кроватка, игрушки …).
группы!
Показать разнообразие предметного окружения в группе и на
участке. Познакомить с правилами поведения на игровой
площадке и в группах. Формировать дружеские доброжелательные
отношения между детьми и взрослыми.
Наш любимый
Познакомить детей с территорией и помещением детского сада,
детский сад.
его работниками (их профессиями)- повар, медсестра, дворник,
Моё родное село. воспитатель, музыкальный руководитель. Формировать понимание
что в детском саду трудятся для того, чтобы детям жилось весело,
спокойно и уютно. Воспитывать любовь к детскому саду, желание
приходить с радостью. Дать детям элементарные знания о родном
селе (его название, архитектура). Знакомить с доступными
пониманию детей профессиями. Рассказать об общественном и
специальном транспорте, встречающимся на улицах села.
Воспитывать любовь к родному селу, интерес к малой Родине.
150
3-неделя
Мы встречаем
осень золотую.
( деревья,
кустарники)
2-неделя
3-неделя
ОКТЯБРЬ
1-неделя
4-неделя
Моя семья. Наши
любимцы
« Во саду ли, в
огороде»
(мир растений
,что где растёт,
где живут
витамины, что
нужно для
растений…)
Грибы, ягоды.
Домашние
животные
( повадки,
способы
передвижения,
внешний вид,
сходства,
различия, польза
для человека,
уход и забота)
Безопасное
поведение!
Птицы и
животные.
Безопасное
поведение!
Расширять представление детей об осени, учить замечать
изменения в состоянии погоды, одежде людей, в мире растений
(деревья, кустарники меняют свой окрас листьев). Учить
устанавливать простейшие причинно-следственные связи (солнце
греет мало, растениям не хватает солнечного света и тепла, они
меняют цвет листьев). Познакомить с понятием «золотая осень».
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдение за погодой. Отражать полученные впечатления в речи
и продуктивных видах деятельности.
Формировать представление детей о семье и своем месте в ней.
Побуждать называть свое имя, фамилию, членов своей семьи по
имени, элементарно рассказывать чем занимаются члены семьи.
Развивать гендерные представления.Воспитывать желание
проявлять заботу о родных и близких. Познакомить с домашними
любимцами (кошки, собаки, попугаи, рыбки). Воспитывать
желание помогать взрослым ухаживать за домашними животными.
Расширять представления детей о времени сбора урожая.
Формировать представления об овощах, фруктах, ягодах: названия,
цвет, вкус, форма, место прорастания (на земле, под землей, на
дереве, кустике). Учить детей узнавать и называть их на картинках
и в натуральном виде. Дать детям понятия об осенних работах
людей на огороде и в саду. Дать знания детям о правилах
безопасного употребления овощей, фруктов, ягод.
Знакомить детей с конкретными представителями домашних
животных (кошка, собака, корова, коза, овца, лошадь), их
названиями, характерными особенностями (внешний вид, способ
передвижения и питания…). Знакомить с названиями детенышей
животных. Формировать знания о понятии «домашние животные»,
об условиях обитания среды, роли домашних животных в жизни
человека. Расширять словарный запас детей по теме «Домашние
животные». Учит безопасному поведению в обращении с
животными. Воспитывать желание помогать взрослым ухаживать
за домашними животными.
Расширять представление детей о диких животных, учить узнавать
и называть их детенышей. Дать представление об особенностях
жизнедеятельности животных, их подготовке к зиме ( линяют,
готовят запасы, переходят на растительную пищу …).
Формировать знания детей о разнообразии птиц. Познакомить с
зимующими и перелетными птицами своего региона. Учить
устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в
природе и поведении животных и птиц. Формировать
представление о самоценности каждого живого существа в
природе. Познакомить с правилами безопасного поведения с
животными и птицами. Расширять словарный запас по темам
«Птицы», «Дикие животные». Развивать умение отгадывать
загадки. Воспитывать интерес к миру животных.
151
Расширять представления о правилах поведения в детском саду (не
толкаться, не бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг
другу ,уходить из детского сада только с родителями, сообщать
воспитателя о появлении незнакомца); предостеречь детей об
неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.
Формировать дальнейшее представление о правилах движения,
проезжей части дороги, тротуаре, обочине, о видах транспорта.
Учить правильно вести себя дома, когда дети остаются одни. Дать
знания о нормах поведения в лесу, о правилах поведения при
встрече с разными насекомыми.
Тема недели
Развернутое содержание работы
Дружба.
Поиграем.
( игры, игрушки,
магазин игрушек,
из чего сделаны
игрушки,
народные игры ,
народные
игрушки )
Безопасное
поведение!
Дом , мой милый
дом!
( мебель, бытовая
техника, посуда )
Безопасное
поведение!
Формировать понимание того, что человеку для жизни
необходимо жилище; формировать первоначальные
представления о многообразии предметного окружения дома, о
том что человек создает предметное окружение, изменяет его,
делая жизнь более удобной и комфортной. Знакомить детей с
предметами домашнего обихода: мебелью, бытовой техникой
(название, функция, свойства и качества предмета). Расширять
представления детей о некоторых опасных для жизни и здоровья
детей предметах с которыми они встречаются дома (утюг, горячая
плита …). Учить правилам безопасного поведения дома.
4 неделя
Азбука
безопасности
Осень провожаем
– зиму мы
встречаем.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
неделя
НОЯБРЬ ( ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ)
М
ес
яц
Формировать понимание того, что человеку для жизни
необходимо жилище; формировать первоначальные
представления о многообразии предметного окружения дома, о
том что человек создает предметное окружение, изменяет его,
делая жизнь более удобной и комфортной. Знакомить детей с
предметами домашнего обихода: мебелью, бытовой техникой
(название, свойства, функция и качество предмета). Расширять
представления детей о некоторых опасных для жизни и здоровья
детей предметах с которыми они встречаются дома (утюг, горячая
плита…). Учить правилам безопасного поведения дома.
Формировать обобщенное представление детей об осени, умение
понимать простейшие взаимосвязи в природе. Закреплять знания о
характерных явлениях каждого осеннего периода. Формировать
понимание очередности следующих друг за другом времен года.
Расширять представление об изменениях, которые происходят в
связи с этим в жизни людей, в живой и неживой природе.
Воспитывать умение правильно вести себя в природе.
152
4 неделя
Азбука
вежливости и
доброты
Тема недели
2-неделя
3-неделя
4 неделя
ДЕКАБРЬ
1-неделя
Ме
сяц
3 неделя
ЯНВАРЬ
М
ес
яц
Дать детям представления о различных формах вежливого
общения между людьми, познакомить с правилами речевого
этикета; прививать навыки вежливого поведения; учить доброте,
умению осознавать свои поступки, видеть различия между тем
«что такое хорошо» и «что такое плохо» .
Развернутое содержание работы
Расширять представления детей о смене сезонов в природе;
Наша крымская
познакомить детей с зимними явлениями в природе, приметами
зима!
зимы; учит охарактеризовать с помощью взрослых качественные
изменения в природе Крыма в начале зимы: ветрено, часто идет
мелкий дождь- сыро, с утра лужи покрываются коркой льда,
первый снег. Воспитывать умения замечать красоту зимней
природы, любовь к родному краю.
Формировать образ Я, умение говорить о себе в первом лице,
« Я –мальчик, я – элементарные навыки ухода за своим лицом и телом, развивать
девочка»
представления о своем внешнем облике и гендерной
( поведение ,
принадлежности. Учит культуре общения с партнерами
одежда, любимые противоположного пола в разных жизненых ситуациях и игровой
игры, что я знаю о деятельности. Развивать нравствен-но- волевые качества,
себе»
характерные для мальчиков (сме-лость, решительность, сила,
выносливость) и девочек (доброта, нежность, чувствительность).
Я - огонь!
Дать детям представления о пользе и вреде огня; расширять
Я – друг и враг.
знания о горящих и не горящих предметах. Формировать
( неделя
понимание необходимости соблюдения правил пожарной
пожарной
безопасности. Воспитывать чувство осторожности и
безопасности)
самосохранения.
Подготовить детей к новогоднему празднику,
Новый год у
создать радостную атмосферу его ожидания, подготовки к нему:
ворот!
разучивание песен, стихов, танцев, украшение группы, елки.
Новогодние
Формировать интерес к народным традициям и обычаям
праздники.
празднования Нового года. Рассказать детям о гостях, которые
посетят детский сад в праздник (Дед Мороз, Снегурочка,
Снеговик…). Вызвать желание подготовить подарки друзьям и
близким к празднику.
Тема недели
Развернутое содержание работы
«Удивительный
мир искусства»
(Я и книга. Я и
музыка. Я и
художник.
Русский
фольклор.
Народная
игрушка).
Приобщать детей к восприятию произведений искусства.
Познакомить с произведениями живописи, музыки,
литературы. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Учить слушать и напевать колыбельные песни,
понимать смысл пословиц. Формировать элементарные
представления о видах и жанрах искусства. Развивать чувство
прекрасного, творческое воображения через художественное
слово, музыку, живопись.
153
4 неделя
Всем на свете
нужен дом.
( Дид. игра « Кто
где живет»,
вспомнить о
домашних
животных.
Жилище).
5 неделя
Добрые дела и
поступки.
Зимние забавы
(опыты с водой)
Тема недели
Расширять представление о животных (диких и домашних),
насекомых и их жилищах. Формировать целостно
положительно-насыщенный образ родного дома. Прививать
любовь к родному дому.
Продолжать учить детей налаживать контакты друг с другом,
помогать слабым. Развивать свободное общение со взрослыми
и детьми. Формировать заботливое отношение к природе,
интерес к положительным героям и ситуациям. Закреплять
знания о необходимости поддерживать порядок в группе, о
правилах гигиены, труде помощника воспитателя.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, друг
другу, взрослым; бережное отношение к книге, игрушкам.
Познакомить детей с разными видами зимних забав, знакомить
с разными видами спорта. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в играх с водой, льдом и снегом.
Расширять представления детей о безопасном поведения
зимой.
Развернутое содержание работы
2-неделя
« Я и другие»
Акция : Поможем
крылатым
друзьям зимой.
Азбука здоровья
(ЗОЖ).
3 неделя
ФЕВРАЛЬ
1-неделя
Ме
сяц
В мире людей
( я, родные и
близкие, я и мои
друзья, я и
другие.Я стану
таким, как…)
Расширять представления детей о зиме, как времени года, о ее
характерных признаках (холода, мороз, солнце не греет, везде
лежит снег, ветер холодный, колючий, растения под снегом
живые, но не растут-спят). Дать знания об изменениях в
поведении птиц зимой (перелетают ближе к жилью людей).
Воспитывать желание помочь птицам пережить зиму, бережное
отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Формировать представления о себе, как человеке, об основных
частях своего тела и органах чувств (уши, нос, глаза, рот) их
назначение. Формировать представление о пользе утренней
зарядки и занятий физкультурой, потребность в соблюдении
культурно-гигиенических навыков. Дать представления о
полезной и вредной пище для здоровья человека, о
необходимости закаливания. Познакомить с упражнениями,
укрепляющие разные органы и системы организма.
Продолжать формировать представления детей о мире людей и
своем месте в нем. Формировать положительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; гендерную и семейную принадлежность.
Воспитывать толерантное, доброжелательное отношение к
окружающим
154
4 неделя
Ме
сяц
Мой папа – герой!
Профессии наших
пап. Военные
профессии.
Тема недели
Ме
сяц
«Водичка,
водичка, умой
моеличко»
(экологическая
акция « Берегите
воду»)
3 неделя
2 неделя
Первые вестники
весны.
В мире сказок.
(Международный
день театра!)
Книжкина неделя
4 неделя
МАРТ
1 неделя
Мы спешим
поздравить маму.
Воздух
невидимка.
Животные весной
(дикие и
домашние).
Тема недели
Познакомить детей с праздником Защитников Отечества;
уточнить представления детей о военных профессиях пап.
Формировать первичные гендерные представления, понятия о
значимости силы, мужества, особенности труда мужчин.
Прививать доброе отношения к папе, дедушке. Воспитывать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины, желание подражать взрослым в семье,
совершенствовать свои физические способности.
Развернутое содержание работы
Познакомить детей с государственным праздником 8 Марта. Дать
детям представления, что у всех есть мама. Мама- самый главный
человек в жизни. Формировать первичные гендерные
представления, понятия о значимости материнской любви.
Подготовить детей к поздравлению мам и бабушек. Воспитывать
чуткое и доброе отношение к самым близким людям, желание
заботиться о них, защищать, помогать, радовать их.
Расширять представления о весне, как о времени года, сезонных
изменениях. Расширять представления о простейших связях в
природе: потеплело, появились первые цветы, травка. Знакомить
детей с первыми первоцветами. Формировать бережное
отношение к дикорастущим растениям. Учить элементарно
рассказывать о первых признаках весны. Воспитывать любовь к
природе родного края.
Формировать элементарные экологические представления,
понимание того, что человек-часть природы, что он должен
беречь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды. Дать представления о свойствах воды, о месте нахождения
воды в природе, о необходимости беречь воду от загрязнения и
экономить.
Развивать интерес к театрализованной игре, вовлекать детей в
различные театрализованные представления. Побуждать детей
обыгрывать сказочные роли, с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения. Раскрывать творческий потенциал детей.
Обогащать и расширять представления детей об окружающем
мире; формировать представления детей о воздухе, познакомить
опытно-экспериментальным путем с основными свойствами
воздуха и его ролью в жизни человека. Побуждать к совместной
поисковой деятельности, экспериментированию. Расширять
знания о диких и домашних животных и птицах. Их поведении
весной, рождении детенышей, питании. Воспитывать интерес к
животным.
Развернутое содержание работы
155
1-неделя
2-неделя
3-неделя
4 неделя
АПРЕЛЬ
В космос к
звездам полетим.
Мы маленькие
путешественники
(виды транспорта,
ПДД).
Весенняя заботы.
(сад, огород,
цветник)
День рождения
дерева!
Тема недели
2-неделя
МАЙ
1-неделя
Ме
сяц
Птицы
возвращаются в
край родной
(международный
день птиц)
Формировать у детей обобщенные представления о птицах, как
живых существах , живущих на земле, на воде, которые умеют
летать в воздухе, имеющим типическое строение. Дать знания о
поведении птиц весной. Развивать интерес к жизни птиц.
Воспитывать осознанно- правильное отношение к птицам,
желание поддержать, создать для них нужные условия
Систематизировать детские представление о планете Земля.
Формировать понятия о себе, как о жителе планеты Земля,
представления о роли человека в изучении комического
пространства. Формировать первичные представления о
природном многообразии планеты Земля.
Продолжать формировать представления у ребят о видах
транспорта по способу передвижения (наземный, водный,
воздушный) и назначению (грузовой, легковой, специальный).
Расширять знания о безопасном поведении в транспорте и на
дороге, о сигналах светофора, пешеходном переходе и дорожных
знаках. Знакомить детей с профессиями водителя, летчика,
капитана, инспектора дорожного движения. Воспитывать
бережное отношение к своей жизни.
Систематизировать сформировавшие знания детей о
выращивании сельскохозяйственных культур, цветов.
Формировать знания о весенних работах людей на земле
(перекопка земли, уборка листьев, побелка деревьев, высаживание
семян, рассады…). Воспитывать интерес к труду, желание
помогать взрослым на огороде, в саду. Обучать элементарной
безопасности в процессе выполнения трудовых поручений.
Развернутое содержание работы
Я твой друг и ты
мой друг
(Крымский
хоровод
« Дружба»)
Углублять представления детей о дружбе; формировать
представление о том, что все люди на Земле должны жить в мире
и дружбе. Продолжать учить налаживать дружеские отношения со
сверстниками. Поддерживать позитивное отношение к народным
играм, расширить их тематику, познакомить с устным народным
творчеством людей, живущих в Крыму. Поощрять развитие
интереса к окружающим людям и их культурным традициям.
Воспитывать уважение, добрые чувства, симпатию к людям
разных национальностей.
Международный
Систематизировать знания детей о семьи, побуждать рассказывать
день семьи.
о членах своей семьи. Познакомить детей с понятием «гость»,
Гостеприимство
«гостеприимство», учить рассказывать из личного опыта о людях,
(посуда, правила
которые приходили к ним в гости, о том, как их встречают в
поведения в
семье. Упражнять в умении группировать предметы посуды
гостях, за столом). (чайная, столовая, кухонная). Воспитывать толерантность,
доброжелательность, гостеприимство.
156
3-неделя
4-неделя
Разнообразный
мир крымских
насекомых.
Азбука
экологической
безопасности.
Здравствуй лето!
Правила
безопасного
поведения в
природе
( у воды , в лесу,
в городе, ягоды,
грибы).
Создавать условия для развития познавательных и творческих
способностей детей в процессе реализации проекта
«Разнообразный мир Крымских насекомых». Формировать у
дошкольников элементарные представления о насекомых, их
строении, способах передвижения; воспитывать отношение к
живому; развивать коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость; формировать навыки исследовательской
деятельности.
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях в
природе, одежды людей, на участке детского сада. Формировать
познавательный и исследовательский интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Систематизировать
знания детей о нормах поведения в лесу, у воды. Закрепить
представления об опасностях в природном окружении (грибы,
ягоды, насекомые)
РЕКОМЕНДОВАННОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Тема недели
Развернутое содержание работы
До свидание,
лето!
Здравствуй,
детский сад!
День
Рождения
группы!
Научить детей выражать свои чувства и впечатления о лете с
помощью слов, невербальных и изобразительных средств. Углубить
и обобщить представления детей о времени года – лето, о явлениях
природы, летних месяцах. Систематизировать представления о
многообразии растений (цветы, кустарники, деревья) насекомых.
Учить использовать полученные знания в играх.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились новые столы). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми,
уважительное отношение к взрослым. Научить видеть, запоминать,
называть ориентиры и ближайшие строения к детскому саду.
Формировать представление о названии улицы и адреса детского
сада, значении детского сада для детей и родителей. Расширять
знания о людях разных профессий работающих в детском саду для
создания уюта, чистоты, безопасности. Продолжать учить
бережному отношению к окружающим предметам в группе;
правилам безопасного поведения в детском саду и группе.
Расширять представления детей о малой Родине на основе
знакомства с родным селом, в котором они живут.Формировать
начальные представления о родном крае, его истории и культуре.
Продолжать знакомить сулицами, зданиями,
достопримечательностями села. Учить детей называть название села,
улицы, на которой они живут
Рассказать о разных видах зданий, об их назначении. Рассказать о
людях, прославивших село. Расширять представления о видах
транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах
поведения в селе, элементарных правилах дорожного движения.
Воспитывать желание сохранять чистоту, порядок в своем селе.
2-неделя
СЕНТЯБРЬ
1-неделя
М
ес
яц
Моё село.
День
Рождения
города
Краснопереко
пска!
157
1-неделя
ОКТЯБРЬ
4-неделя
3-неделя
Вызывать в детях чувство восхищения и гордости своим родным
селом и его жителями.
Мы встречаем Расширять представления детей об осени. Развивать умение
осень
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
золотую.
природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.),
вести сезонные наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Все
Расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
профессии
Формировать уважение к людям разных профессий, к труду.
важны, все
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить,
профессии
что для облегчения труда используется разнообразная техника.
нужны!
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
(семья,
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
детский сад,
Обобщить знания о профессиях сотрудников детского сада.
город)
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда. Дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе. Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Мир растений Продолжать знакомить с многообразием растительного мира.
осенью
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о
(жизнь
временах года. Расширять и уточнять представления о деревьях,
растений,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса,
комнатные,
уголка природы. Формировать обобщенное представление о
полевые,
растениях на поле. Отметить деревья, начинающие желтеть
садовые, в
первыми. Формировать умения сравнивать хвойные и лиственные
огороде,
деревья, замечать различие и делать выводы. Сравнивать деревья по
лекарственны плодам. Отметить состояние цветника.
е, хлебные,
Рассказать об охране природы. Формировать понимание связи
как
между нарастанием холода и состоянием растений. Учить видеть
используются красоту природы, находить красивое и необычное в привычном
человеком и
окружении, развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
т.д.) Грибы,
Формировать интерес к изучению удивительного мира растений,
ягоды.
бережное отношение к «зеленому другу», учить беречь природу.
Опасные
Расширять представления о правилах безопасного поведения в
растения!
природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения». Знакомить с ядовитыми растениями.
158
2-неделя
3-неделя
Домашние
животные.
Дикие
животные.
Безопасное
поведение!
Жизнь птиц
осенью.
Насекомые.
Безопасное
поведение!
1-неделя
НОЯБРЬ
4-неделя
Неделя
безопасности.
Мой Крым –
моя Родина!
(День
народного
единства).
Продолжать формировать знания о домашних животных и их
детенышей, их внешний вид, повадки, где они живут, как за ними
ухаживает человек, какую пользу они приносят, почему их называют
домашними. Учить отгадывать загадки о домашних животных.
Систематизировать знания и представления детей о диких животных,
их среде обитания, особенностях внешнего вида и образе жизни.
Воспитывать интерес к изучению животных, любовь и бережное
отношение к природе. Учить детей правильно вести себя с
домашними животными: не убегать от собаки, не гладить
незнакомых животных, не трогать кошку или собаку, когда они едят.
Прививать навык обязательного мытья рук после общения с
животными.
Знакомить с сезонными изменениями в жизни животных, птиц,
насекомых в осенний период.
Уточнить знания о птицах, об их обитании, установить взаимосвязь
между их питанием и отлетом в теплые края. Закрепить название
птиц и понятие «перелетные». Наблюдать за птицами, собирающими
в стаи.
Расширять представления детей о многообразии насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни. Отметить, что жизнь
насекомых замирает с приходом холодов.
Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить
с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми
людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну, любви к ней. Рассказывать что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Обогащать знания детей о своей малой Родине - Республике Крым.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к природному
окружению и достопримечательностям родного края.
Воспитывать у детей любовь к большой и малой Родине и желание
приумножать природное и культурно-историческое наследие.
Развивать чувства патриотизма и любовь к своей Родине.
159
2-неделя
3 неделя
4-неделя
Месяц
Уходит осень,
а зима уж у
ворот!
Азбука
вежливости и
доброты.
Тема недели
1-неделя
ДЕКАБРЬ
Мой дом, мой
милый дом
(предметы
обихода,
мебель)
Безопасное
поведение!
В Крым родной
идет зима!
Формировать понимание того, что человеку для жизни необходимо
жилище. Формировать представление детей о доме, предметах
домашнего обихода, мебели. Познакомить с названиями предметов
мебели и их составными частями, учить сравнивать отдельные
предметы мебели, описывать их.
Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья
предметах, с которыми они встречаются в быту, об их
необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Закрепить представления детей об электроприборах, их значении для
людей, о правилах пользования ими.
Формировать обобщённое представление об осени, закреплять
знания о характерных явлениях каждого осеннего периода.
Стимулировать логическое мышление, применение полученных
знаний в разных сферах детской деятельности. Учить делиться
знаниями. Учить детей характеризовать изменения в природе
(состояние погоды, растений, поведение животных во время
подготовки к зиме).
Формировать доброжелательность, вежливость, уважение к
окружающим. Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми»
словами (здравствуйте, извините, спасибо и т.д.) Учить детей решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Воспитать культуру общения.
Закрепить навыки культурного поведения. Уточнить знания детей о
понятии «вежливый человек», закреплять умение вести себя вежливо
в разных ситуациях, в общении друг с другом и со взрослыми.
Воспитывать любовь, уважение, доброту к своим близким и друзьям.
Развернутое содержание работы
Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, уточнить
признаки зимы, дать простую характеристику особенностям
крымской зимы, народных приметах; развивать образность,
эмоциональность речи; Воспитывать умение любоваться
Крымской природой, ее красотой.
Формировать представления о безопасном поведении
людей зимой.
160
2-неделя
Маленькие
дизайнеры
(одежда по сезону)
3-неделя
Неделя пожарной
безопасности.
1-неделя
ЯНВАРЬ
4-неделя
Новогодние
праздники!
Зимние забавы.
(опыты с водой)
Познакомить детей с трудом взрослых в ателье: модельером,
закройщицей, швеей. Дать представление об их
профессиональных и личностных качествах; о происхождении
ткани; закрепить названия и знания детей о качестве разных
видов тканей; с этапами трудового процесса по изготовлению
предметов одежды; воспитывать уважение к людям, которые
выполняют свою работу профессионально и качественно;
поощрять бережное отношение к одежде, к результатам чужого
труда.
Закрепить умение классифицировать одежду и обувь по
сезонам, называть детали одежды. Воспитывать бережное
отношение к одежде, обуви, интерес к миру вещей. Умение
аккуратно развешивать одежду в шкафу, ставить обувь на
место. Показать элементарные способы чистки одежды и
обуви.
Дать детям представления о пользе и вреде огня; расширять
знания о горящих и не горящих предметах. Формировать
понимание необходимости соблюдения правил пожарной
безопасности.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.). Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведению. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
Вызывать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать
знакомить детей с праздниками в жизни людей, обычаями,
историей, познакомить с традициями празднования Нового
года в разных странах. Учить создавать радостное настроение
и дарить радость другим.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания
о свойствах снега и льда.
Расширять представления детей о зимних забавах (катание на
коньках, ледянках, лыжах, игра в хоккей, лепка снежной бабы).
Воспитывать потребность в ЗОЖ, регулярных занятиях
спортом.
161
2-неделя
Удивительный мир
искусства.
(Я и книга. Я и
музыка. Я и
художник. Русский
фольклор.
Народная
игрушка.)
3-неделя
Жизнь природы
зимой.
4-неделя
Добрые дела и
поступки.
Приобщать детей к восприятию произведений искусства.
Познакомить с произведениями живописи, музыки,
литературы.
Показать влияние книги на жизнь общества и природы, на мир
человеческих чувств и взаимоотношений. Совершенствовать
навык аккуратного обращения с книгой. Воспитывать интерес
и любовь к книге, стремление общаться с ней.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Учить
слушать и напевать колыбельные песни, понимать смысл
пословиц. Формировать элементарные представления о видах и
жанрах искусства. Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др. ). 3накомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Развивать чувство прекрасного, творческое воображения через
художественное слово, музыку, живопись.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице. Побуждать
детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу,
оказывать помощь животном и птицам в зимний период.
Развивать коммуникативные навыки детей, учить играть
сообща, дружно, делиться игрушками; закреплять понятия
«доброта», «милосердие»; развивать умение понимать
внутренний мир другого человека. Воспитывать чуткость,
отзывчивость, внимание.
Учить детей сообща трудиться, углублять представления об их
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Формировать потребность вести себя с общепринятыми
нормами: заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее. Воспитывать скромность, умение с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
162
1-неделя
Я в мире человек!
(гендерное
воспитание,
валеология, ЗОЖ)
3-неделя
ФЕВРАЛЬ
2-неделя
Здоровью – ДА!
Здоровым будь!
(ЗОЖ)
Такие разные
девчонки и
мальчишки!
(валеология и
полуролевое
воспитание).
4-неделя
Будем Родину
хранить!
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к
труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любит). Развивать представления детей о
своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к пожилым
родственникам.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами
чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить
детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека.
Формировать первичные гендерные представления. Развивать
нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков
(смелость, решительность, сила, выносливость) и девочек
(доброта, нежность, чувствительность). Воспитывать черты
характера, которыми должны обладать девочки и мальчики.
Закреплять умение относится заботливо и бережно к ценным
вещам, сдерживая свои эмоции и капризы. Учитывать
особенности интересной для мальчиков игровой деятельности,
обеспечивающих становление мужественности, смелости,
отваги, ловкости, умение прийти на выручку. Соединить
воедино детскую игру, восприятие мира и традиционное
воспитание.
Познакомить детей с праздником Защитников Отечества.
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать
чувство патриотизма, любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины).Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
163
3-4 недели
2 неделя
МАРТ
1-неделя
М
е
с
я
ц
Тема недели
Развернутое содержание работы
Моя милая, добрая
мама!
Первые вестники
весны.
(природа весной,
первоцветы,
комнатные цветы).
Воспитание у детей чувства глубокой любви и привязанности к
самому близкому и родному человеку – маме. Углубить знания
детей о роли мамы в их жизни, посредством раскрытия образа
матери в художественной литературе и игровой деятельности.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, желание
помогать маме в её работе по дому, радовать её хорошими
добрыми делами и поступками.
Расширять представления о весне, как о времени года,
сезонных изменениях, о простейших связях в природе:
потеплело, появились первые цветы, травка.
Продолжать знакомить детей с первоцветами, рассмотреть
части растений: стебель, листья, цветок. Расширять
представление детей об условиях, необходимых для роста и
развития растения (почва, влага и свет). Формировать бережное
отношение к дикорастущим растениям. Учить рассказывать о
первых признаках весны. Воспитывать любовь к природе
родного края.
Познакомить детей с тем, как человек в своей жизни
использует воду, песок, глину, камни. Формировать
представления о том, что человек – часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказать о свойствах
земли и воды, их значении в жизни не только человека, но и
растений, и животных.
Познакомить детей с полезными ископаемыми. Вспомнить
пословицы и поговорки о земле и воде. Воспитывать бережное
отношение к земле, воде, полезным ископаемым.
Вызвать у детей интерес к театральной деятельности. Дать
детям представление о театре.
Развивать интерес к театрализованной игре, воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал,
вовлекать детей в различные театрализованные представления,
в процесс подготовки разных видов развлечений.
Всемирный день
Земли и водных
ресурсов!
(экологические
акции « Береги
воду»).
Международный
день театра.
Возвращение
крымских
путешественников.
(международный
164
3-неделя
4-неделя
АПРЕЛЬ
2-неделя
1-неделя
день птиц)
Наши четвероногие
друзья.
Солнце, Земля,
Луна – полет в
Космос.
Книжкина неделя.
Мы крымские
путешественники!
(города Крыма –
транспорт)
Весенние заботы.
(сад, огород,
цветник).
День рождения
дерева!
Побуждать детей обыгрывать сказочные роли. Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения.
Способствовать созданию у детей радостного настроения,
развивать воображение и способности к творчеству.
Формировать у детей обобщенные представления о птицах, как
живых существах, живущих на земле, на воде, которые умеют
летать в воздухе, имеющим типическое строение и рассказать о
том, какую пользу они приносят. Углубление знаний детей о
перелётных птицах.. Дать знания о поведении птиц весной.
Продолжать формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с птицами.
Развивать интерес к жизни птиц. Воспитывать осознанноправильное отношение к птицам, желание поддержать, создать
для них нужные условия.
Расширять знания о диких и домашних животных и птицах. Их
поведении весной, рождении детенышей, питании.
Воспитывать интерес к животным. Воспитывать интерес к
животным, бережное отношение к ним, умение правильно
обращаться с ними.
Формирование начальных представлений о Космосе.
Способствовать элементарному пониманию значения
«космос», «космонавт», «космический корабль», «спутник»…
Развитие познавательной активности и интереса к познанию
окружающего мира.
Дать детям знания о Солнечной системе как об общей семье
планет. Уточнить знания о Солнце, как космический объект, о
зависимости от него состояния природы Земли.
Расширение представлений о городах в Крыму; знакомство
детей с символами крымского полуострова (герб, флаг);
формирование чувства ответственности и гордости за
достижения малой Родины; толерантности, чувства уважения к
другим народам, их традициям. Систематизировать знания о
разнообразии транспорта крымского полуострова.
Дать детям знания о том, что Крым омывается двумя морями,
на территории Крыма расположено большое количество озер,
рек и гор.
Воспитывать заботливое, бережное отношение к природным
объектам.
Формировать знания детей о работах, проводимых в весенний
период в саду, в огороде и цветнике (перекопка земли, уборка
листьев, побелка деревьев, высаживание семян, рассады…).
Систематизировать сформировавшие знания детей о
выращивании сельскохозяйственных культур, цветов. Учить
наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам на огороде и цветнике. Воспитывать интерес к труду,
желание помогать взрослым на огороде, в саду. Обучать
элементарной безопасности в процессе выполнения трудовых
поручений.
165
1-неделя
Я твой друг, и ты
мой друг,
(«Крымский
хоровод дружбы»
(мир, дружба и
День Победы).
Давайте уважать
старших.
4-неделя
3-неделя
МАЙ
2-неделя
Международный
день семьи!
Разнообразный мир
крымских
насекомых.
(правила
безопасного
поведения с
насекомыми)
Азбука
экологической
безопасности.
Здравствуй, лето!
Правила
безопасного
поведения в
природе!
(в лесу, у водоема,
грибы и ягоды).
Способствовать созданию условий для формирования
положительного и доброжелательного отношения между
сверстниками. Формировать умения согласовывать
собственное поведение с поведением других детей; умение
видеть сверстника, обращать на него внимание, сопереживать
другим детям.
Воспитывать дружеские взаимоотношения
доброжелательности, уважения друг к другу.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
посвященного Дню Победы. Воспитывать уважение к
ветеранам войны.
Углублять представления детей о семье (ее членах,
родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о
том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Создание организационно – педагогических условий
формирования у детей дошкольного возраста духовнонравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье. Воспитание любви и уважения к членам семьи;
Вызывать чувство гордости о своей семье; положительные
эмоции.
Создание условий для развития познавательных, поисковых и
творческих способностей детей в процессе реализации проекта
«Мир крымских насекомых». Формирование элементарных
представлений о видах насекомых (бабочки, мотыльки,
муравей, майский жук, жук олень, пчела, кузнечик, божья
коровка, саранча), их строении, способах передвижения,
пользе; воспитание бережного отношения к живому; навыки
исследовательской деятельности.
Продолжать формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих
животных; не приносить животных домой без разрешения
взрослых; не брать на руки бездомных животных. Объяснять
детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и
есть их— они могут оказаться ядовитыми. Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Продолжать знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Углубить и обобщить представления детей о времени года –
лето, о явлениях природы, летних месяцах. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.
166
4 неделя
3 неделя
СЕНТЯБРЬ
2 неделя
1 неделя
РЕКОМЕНДОВАННОЕ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Тема недели
Развернутое содержание работы
ме
ся
ц
«Здравствуй
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
детский сад!».
школе, книгам.
«День знаний»
Формировать дружеские, доброжелательные отношения
День рождения
между детьми.
группы!»
Продолжать знакомить детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
ОБЖД
произошедшие изменения, на участке), расширять
представление о профессии сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, мед сестра, дворник, плотник , электрик)
Способствовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю детей.
«Моё село.
Знакомить с родным селом Красноармейское . Формировать
Знакомство с
представление о родном крае, его истории и культуре,
районным
архитектуры.
центром - г.
Воспитывать любовь к родному краю, расширять
Красноперекопск представление о правилах поведения на улицах города села,
ом»
элементарных правилах дорожного движения, правилах
поведения в транспорте. Дать представления о о
ПДД
промышленность города Красноперекопска.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении, профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими село.город.
«Крымская
Формировать заботливое отношение к природе родного края,
осень»
закреплять представление о дарах осени ;
ОБЖД
Воспитывать экологически целесообразное поведение в
природной среде;
Учить любоваться красотой природы крымской осени,
осенних деревьев, их яркими красками,
Учить сравнивать разные виды растений , определять общее и
отличное между ними .
Обобщать знания воспитанников о растительном мире
региона и особенности его жизни осенью, об осенних дарах
природы их пользе для здоровья человека.
«Все профессии
Формировать восприятие целостной картины мира,
важны, все
расширять представления детей о труде взрослых,
профессии
продолжать знакомить с профессиями социальной сферы.
нужны!».
Развивать интерес к различным профессиям, особо уделить
ОБЖД
внимание профессиям родителей, способствовать сплочению
семьи ребёнка общими интересами к одному делу .
Физкультурный
Формировать у детей предпосылки поисковой деятельности,
досуг
интеллектуальной инициативы.
Воспитывать уважение к людям труда.
167
2-неделя
1-неделя
«Мир растений»
«Путешествие в
хлебную страну».
ОБЖД
«Животные
Крыма».
(дикие,
домашние)
Безопасное
поведение.
4 неделя
3 неделя
ОКТЯБРЬ
«Жизнь птиц
осенью».
Насекомые.
Безопасное
поведение.
«Неделя
безопасности».
Физкультурный
досуг
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельско-хозяйственными профессиями . закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленность растений и животных к изменениям в
природе. Формировать первичные представления об
экосистеме, природных зонах. Расширять представления о
взаимосвязи живой и неживой природы.Закреплять знания о
растениях: комнатные, полевые, садовые, в огороде,
лекарствен-ные, хлебные; как изучаются человеком).Дать
детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом
питания; познакомить детей с разнообразными
хлебобулочными изделиями
Расширять представления о способах правильного
взаимодействия с животными.
Знакомить с жизнью диких животных( где живут, как
добывают пищу, как зависят от человека.
Формировать представления о том, что человек часть
природы, и что необходимо беречь, охранять и защищать его.
Учить различать называть характерные особенности
домашних и диких животных Крыма.
Формирование у детей обобщённого представления о птицах
как живых существах, живущих на земле, на воде, которые
умеют летать в воздухе, и имеют типичное строение.
Знакомство детей с понятиями: «лететь «клином»,
«цепочкой», «стайкой». Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи различного характера;
доказательно строить суждения. Воспитание интереса к
природе, желания глубже познавать её тайны.
Уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые»;
Уточнить особенности внешнего вида насекомых;
Закрепить знания о цикле развития насекомых, способе
питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом
обитаний, защите от врагов, пользе и вреде, значении для
жизни других обитателей природы;
Заложить основы экологического воспитания;
Вызвать удовольствие от общения с природой.
Закреплять навыки безопасного поведения в природе
Формировать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе и способах
безопасного поведения. Формировать умения
самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил безопасного поведения. Передавать
детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Развивать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
168
1 неделя
«Крым – моя
родина»,
«День народного
единства».
3 неделя
НОЯБРЬ
2-неделя
« Что было до..
в мире техники?»
ОБЖД
Физкультурный
праздник
(безопасное
поведение)
«Поздняя осень»
(экспериментальн
ая
деятельность).
4 неделя
«Азбука
вежливости и
доброты».
Неделя здоровья!
Воспитывать патриотические чувства, любовь к своей Родине
– Крым.
Расширение представлений детей о родной стране, о
государственных праздниках; развитие интереса к истории
своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к
ней. Знакомство с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о
том, что Российская Федерация – огромная
многонациональная страна.
Уточнить знания о различных видах бытовой техники в
окружающей жизни; познакомить с предметами,
облегчающими труд человека в быту; обратить внимание
детей на то, что вещи служат человеку, к ним нужно бережно
относиться; акцентировать внимание детей на то, что именно
человек создал технику, он её совершенствует и преобразует.
Расширить представления детей о правилах безопасности и
познакомить со знаком говорящем об опасности.
Учить детей видеть то, что представляет опасность для их
жизни и здоровья.
Закрепить знания детей об электроприборах и их назначении.
Закрепить и обобщить правила пользования электрическими
приборами.
Систематизировать знания о полезности и опасности
электрического тока.
Расширить знания детей о характерных признаках поздней
осени, об изменениях в жизни растений, животных, птиц;
вызвать желание и воспитывать умение любоваться красками
осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций,
слушания художественных текстов, практического
взаимодействия с миром природы.
Учить высказывать догадки, предположения.
Учить детей ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях. Формировать познавательные,
регулятивные и коммуникативные навыки общения.
Способствовать эмоциональному, духовно-нравственному и
интеллектуальному развитию. Развивать уверенность в себе и
своих возможностях. Формировать у детей положительное
отношение ко всем людям. Углублять представление детей о
доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
Закреплять знаний правил вежливого общения.
Совершенствовать коммуникативные навыки (умения
выслушивать товарища, искренно высказывать свое мнение,
проявлять доброжелательность к суждениям других детей).
Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки.
Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание
сделать что-то для других людей, принести им пользу.
169
2 неделя
«Маленькие
дизайнеры»
(одежда по
сезонам).
«Пожарная
безопасность»
Физкультурный
досуг
3 неделя
ДЕКАБРЬ
1 неделя
Декабрь год
кончает а зиму
начинает»
( Жизнь крымской
природы зимой).
Расширять представления о зимних природных явлениях
через познавательно-исследовательскую деятельность.
Знакомить с явлениями неживой природы (морозы, сильные
ветры, идет снег, метут метели, замерзли водоёмы),
свойствами снега (белый, хрустящий, рассыпчатый,
холодный, пушистый, липкий).Уточнять и расширять об
образе жизни диких животных зимой (заяц, лиса, волк,
медведь и белка). Расширять представления о разнообразии
птиц (снегири, синицы, воробьи), способах добывания пищи,
приспособлении к зимним условиям жизни. Создавать
условия для выявления свойств и качеств снега и льда.
Познакомить с процессом превращения воды в лёд, льда и
снега в воду. Учить устанавливать связи между живой и
неживой природой (погода – состояние воды, снега; время
года – состояние растений), анализировать, делать выводы..
Формировать реалистические представления о природе,
умение устанавливать связь между поведением птиц и
животных и изменениями в природе. Воспитывать заботливое
отношение ко всему живому, интерес к растительному и
животному миру. Вызвать желание помочь нашим крылатым
друзьям в зимнюю бескормицу. Воспитывать чувство
эмпатии к родной природе.
Обогащать представления детей об одежде, обуви, головных
уборах.
Пополнить знания о материалах, из которых изготовлена
одежда, обувь, головные уборы. Формировать представление
детей о сезонных изменениях в одежде. Особенности
национальной одежды.
Помочь детям овладеть элементарными правилами
безопасного поведения дома, на улице, в общественных
местах, в том числе в экстремальных ситуациях. Дать детям
понятие об опасных предметах. Запомнить, как и в каких
случаях звонить в службу спасения, обучить правилам
поведения в случае пожара. Расширение, углубление и
закрепление знаний детей о правилах пожарной
безопасности, о причинах возникновения пожаров, интереса к
профессии пожарного. Расширение представлений о правилах
поведения во время пожара, со средствами его тушения,
правильного обращения с огнем и огнеопасными предметами,
понимание последствий детских шалостей. Формирование
осознанного и ответственного отношения к выполнению
правил пожарной безопасности.Воспитание уважения к
профессии пожарного, помогающего людям, попавшим в
беду.
170
4 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
5 неделя
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
«Новый год у
ворот»
ОБЖД
Привлекать детей к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведению. Содействовать
возникновению чувства удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры. Развивать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Знакомить с
традициями празднования Нового года в различных странах.
« Зимние забавы» Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
(Экспериментальн зимними видами спорта. Формировать первичное
ая деятельность с исследовательское и познавательный интерес через
водой)
экспериментирование с водой и льдом.
«Зимние виды
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
спорта».
Расширять представления о местах где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
«Мир искусства». Стимулировать интерес детей к искусству, музыке, поэзии,
(Я и книга. Я и
продуктивной, нетрадиционной деятельности через
музыка.
проектную деятельность.
Я и художник.
Научить внимательно рассматривать репродукции картин,
Русский
рассказывать об их содержании, видеть и понимать
Фольклор
выразительные средства, которые использует художник,
Искусство
чувствовать красоту произведения.
родного края).
Развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
различать музыкальные интонации, желание слушать
классическую музыку известных композиторов.
Воспитывать любовь к поэтическому слову.
Формирование творческого мышления детей через
нетрадиционные способы изо- деятельности, развитие
творческих способностей, воображения.
Жизнь природы
Уточнить и конкретизировать представления детей о
зимой»
характерных признаках зимы; учить устанавливать
«Всем на свете
зависимость жизни растений и животных от изменений в
нужен
природе. Закреплять знания о том, где живут и обитают
дом» «Поможем
животные, птицы, люди.
пернатым
Закрепить знания детей о зимующих птицах ближайшего
друзьям» (Акция
окружения: узнавать их изображение на картинке, различать
помоги птицам
их по внешнему виду, голосу, описанию. Прививать желание
пережить зиму.
помочь птицам в зимний период, вызвать чувство любви к
родной природе, бережное отношение к ней.
Раскрыть сущность понятий «добро» и «доброта», «добрые
«Добрым будь»
поступки»;активизировать словарь детей (добро, радость,
счастье, забота, внимание); учить составлять рассказы по
иллюстрациям;развивать у детей мышление, воображение и
внимание;формировать представление у детей о доброте, как
важном человеческом качестве, воспитывать добрые чувства
к окружающим людям, потребность в хороших помыслах и
поступках, помочь понять детям, что все нуждаются в любви
и доброжелательном отношении к себе. Формировать у детей
необходимость в соблюдении норм культуры поведении и
общения с одногодками, формировать основы социального
поведения.
171
4 неделя
3 неделя
2 неделя
«Я» в мире человек»
Дать представление детям о себе как о человеке; об основных
частях тела и органах человека, их назначении; закреплять
знание своего имени, имен членов семьи; продолжать
формировать понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; продолжать представление о здоровом образе жизни
посредством игровой деятельности. Закреплять
представление о том, что на Земле живет много разных людей
разных национальностей, имеющих свои традиции, культуру,
особенности языка. Воспитывать дружелюбное отношение к
детям независимо от цвета кожи.
«Мы будущие
Расширять представления детей о Российской армии.
защитники
Рассказывать о трудной ,но почетной обязанности защищать
Родины своей»
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том как в
годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках стремление быть
смелыми, сильными, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Систематизировать знания детей об армии; уточнить знания о
воинских профессиях; воспитывать патриотизм,
уважительное отношение к защитникам Отечества.
Расширить представление о назначении и функциях Армии.
Сформировать более полное представление о некоторых
родах войск (моряки, летчики, пограничники, танкисты),
военной техникой. Воспитывать у детей желание быть
смелыми; развивать чувство патриотизма, гордости за своих
дедов-прадедов, желание быть похожими на них.
«Здоровье
Продолжать формировать у детей представления о здоровом
бережем
образе жизни. Расширять представления о здоровье, о
смолоду!» (Все о
рациональном здоровом питании; значении двигательной
здоровье,
активности в жизни человека; о правилах и видах
Питание)
закаливания , пользе закаливающих процедур; роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
«Мы такие разные влиянии на здоровье; представления об активном отдыхе.
мальчики и
Формирование у детей элементарные КГН. Формирование
девочки»
умения одеваться и раздеваться в определенном порядке.
( валеология).
Учить детей поддерживать доброжелательные отношения в
группе независимо от половой принадлежности
малышей.Воспитывать умение признавать достоинства и
достижение других. Уточнить и закрепить знание про пол
людей и их признаки, развивать умение сравнивать малышей
разного пола, находить общее и отличие между ними. Учить
воспринимать внешнюю и внутреннюю красоту человека,
вести себя в соответствии этическим нормам общества.
172
1 неделя
2 неделя
1 неделя
4 -неделя
3-неделя
МАРТ
АПРЕЛЬ
«Мама моя – ты
для меня
самая-самая…».
(семья)
Организация всех видов детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям, другим сотрудникам детского сада.
Расширение гендерных представлений, формирование у
мальчиков представлений о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к
самым близким людям, потребности радовать близких
добрыми делами
«Первые вестники Формировать обобщенное представление о весне как
весны»
времени года, о приспособлении растений и животных к
ОБЖД
изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы к сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки ,
прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени, жизнь растений и насекомых
весной. Расширять представление о цветах, травах, их
строении, сходстве и различии. Воспитывать бережное
отношение к природе.
« Мы Крымские
.Расширить знания детей о родном Крымском полуострове,
путешественники его достопримечательностях. Формировать интерес к истории
»
родного Крыма, южным городам Ялта, Алушта.
(города Крыма)
Вырабатывать у детей умение рассуждать, высказывать своё
мнение, находить способы решения проблемных ситуаций.
Воспитывать интерес к истории
родного города, чувство гордости, ответственности и
патриотизма к своей малой Родине. Формировать у старших
дошкольников положительный образ своего региона.
«Международный Развивать интерес к театрализованной деятельности,
день театра»
знакомить с профессиями режиссёра , актера…
Развивать способность к восприятию сказки, главные
характеристики героев, несложные мотивы их поступков,
значение некоторых средств языковой выразительности для
передачи образов героев.
«Возвращение
Обобщить представление детей о птицах на основе
Крымских
выделения их существенных признаков; развивать умение
путешественнико соотносить изменения в природе с жизнью птиц весной .
в»
Развивать связную речь и умение строить причинноОБЖД
следственные связи. Воспитывать интерес к природе.
Формирование обобщающего понятия. Использование
технологий: ТРИЗ, мнемотехника. Воспитание бережного
отношения к природе. Воспитывать любовь к
художественной литературе, живописи.
173
«Через года, через
века помните!»
«Весенние
заботы».
Проект «Моё
дерево»
День рождения
дерева!
«Я житель планеты Земля»
(«международный день Земли и водных
ресурсов», проект- «Берег-ите, люди,
воду!»,Проект –«Открываем тайну
воды!»)
ОБЖД
4 неделя
3-неделя
2 неделя
«Мечты о
космических
далях»
(космос,
воздушный
транспорт).
Физкультурный
досуг.
Формирование у детей представлений о Земле, космосе,
мировом океане и его обитателях.Развитие у детей понимания
того, что планета земля – наш общий дом, в котором живут
звери, птицы, рыбы, насекомые и человек- часть природы;
что на здоровье человека и животных влияют чистота
водоемов, почвы , воздушной среды. Воспитание у детей
природо-охронного поведения, формировать представление о
том, какие действия вредят природе, портит ее , а какие
способствуют ее восстановлению.
Знакомить детей с подвигом жителей города
Красноперекопска и Красноперекопского района ,
участвовавших в освобождении от немецко-фашистских
захватчиков .
Закрепление знаний о военной технике.
Закреплять знания в детских рисунках «Горжусь тобой – моя
земля».Приобщать детей и родителей к участию в
общественных мероприятиях, посвященных празднованию
освобождения города и района от немецко-фашистских
захватчиков.
Прогулки с детьми по селу, рассказы о военных событиях,
подвигах дедушек и бабушек, прадедушек и прабабушек.
Закрепить знания о весенних месяцах, о труде людей весной.
Обогащение и расширение представлений детей о растениях.
Выяснить, что нужно растениям для роста и развития?
Способы выращивания. Развивать интерес к развитию и росту
растений. Обогащать, расширять и активизировать словарь
детей за счёт загадок, пословиц, поговорок, сказок, стихов,
экологических игр. Развитие творческих способностей через
продуктивную деятельность. Воспитывать уважение к труду,
бережное отношение к его результатам. Воспитывать интерес
к проектной деятельности
Продолжать формирование у детей обобщенных
представлений о весне как времени года. Воспитывать
культуру поведения в природе. Дать элементарные понятия о
бережном отношении к природным ресурсам (воде).
Формировать представления о Земле и жизни людей на
Земле,
воспитывать интерес и уважение к людям разных
национальностей. Воспитывать интерес к культуре и
творчеству народов дать понятие о том, что для всех людей
Земли существуют общие человеческие ценности и
моральные качества.
Освежить в памяти содержание сказок разных народов,
прочитанные ранее, дать представление о сходстве сказок
разных народов
Формировать представление о многообразии животного и
растительного мира, его значении в жизни человека.
174
1-неделя
2-неделя
4 -неделя
3-неделя
МАЙ
«Никто не забыт,
ни что не забыто».
(патриотическое
воспитание,давайте уважать
старших!)
«Русские обычаи
–взаимопомощь и
сострадание.
Гостеприимство»(
по
Скоролуповой),
междунар.день
семьи- по
календарю.)
«Многообразный
мир крымских
насекомых».
Азбука
экологической
безопасности.
Здравствуй лето!»
Правила
безопасного
поведения в
природе и
общественной
жизни.)
Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к
Родине.Расширение знаний о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с
памятниками героям Великой Отечественной войны.
Развитие у дошкольников активной гражданской позиции и
патриотизма как важнейших духовно-нравственных и
социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам
и достижениям старших поколений, готовность к активному
участию в различных сферах жизни общества.
Знакомство детей со старинной русской жизнью; объяснить
откуда произошли русские обычаи, одновременно
порассуждать о том, много ли традиций от старинных
обычаев осталось в нашей современной жизни. Воспитывать
интерес к истории родной страны русского народа». На
основе расширения знаний окружающим воспитывать
патриотические, интернациональные чувства, любовь к
родному краю, родине. Развивать эстетическое восприятие,
эстетическое отношение к окружающему, искусству,
художественной деятельности.
Совершенствовать знания о насекомых, их внешнем
виде,среде обитания, пользе и вреде.
Развитие у детей дошкольного возраста представления об
опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях,
формирование навыков жизнесберегающего поведения.
Формирование экологической культуры старших
дошкольников.
Познакомить детей с явлениями природы, со способами
сохранения и восстановления окружающей среды;
Развивать представления обопасных для природы действий
человека;
Воспитывать бережное отношение к природе,
природоохранное поведение.
Формирование у детей обобщенных представлений о лете как
времени года; признаках лета. Расширение и обогащение
представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений; закрепить представления о
растительном и животном мире, о съедобных и несъедобных
грибах. Совершенствовать навыки безопасного поведения на
воде, в лесу, в общественных местах, транспорте.
175
РЕКОМЕНДОВАННОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Не
дел
я
Тема недели
2 неделя
1 неделя
Здравствуй
детский сад!
День
знаний.
День
рождения
группы.
« Моё село.
Красноперек
опск –
центральный
город
района»
Развернутое содержание работы
СЕНТЯБРЬ
Уточнить и систематизировать знания детей о празднике 1 сентября.
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закрепить понятия «школа», «ученик», «учитель», «урок»; обобщающее
понятие «школьные принадлежности». Формировать представления о
профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к
этим видам деятельности.
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка, формировать представления о профессиях в детском саду,
помещениях детского сада. Закреплять знания правил поведения в
детском саду. Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей,
бережливое отношение к детскому саду. Развивать представления о
положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло,
уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т.д.)Проявлять интерес к взрослым, их
действиям. Обратить внимание на внутреннее убранство группы, на
изменения, произошедшие в её оформлении. Рассказать, что 1 сентября у
группы день рождения, вместе с детьми она становится на год старше.
Вызвать у детей чувство радости от пребывания в группе, воспитывать
желание сделать ёё краше. Продолжать формировать понятие «детский
сад-второй дом». Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать
формировать чувство общности, значимости каждого ребёнка для
детского сада. Способствовать укреплению дружеских
взаимоотношений детей.
Развивать память, логическое мышление, внимание. Формировать
навыки учебной деятельности. Развивать речь детей, умение отвечать на
вопросы полным ответом. Упражнять в образовании существительных
множественного числа; умении отгадывать загадки. Активизировать
словарь по теме. Воспитывать интерес детей к образовательной
деятельности, желание учиться и получать знания.
Уточнить представления о родном селе Красноармейском как о своей
малой родине, систематизировать знания о названии улиц, своего
домашнего адреса.
Продолжать знакомить с историей родного села и г. Красноперекопска,
гербом города, достопримечательностями обратить внимание детей на
то, что в сентябре –День рождения города Красноперекопска.
Расширить представление о некоторых архитектурных
особенностях, общественных учреждениях, их назначении, традициях
городской и сельской жизни.
Дать представления о промышленных предприятиях города,
продукцией, которую они выпускают, с профессиями людей,
работающих на них.
176
Краски
осени.
4 неделя
3 неделя
«Крымская
осень»
Все
профессии
важны, все
профессии
нужны!»
( профессии
моей семьи,
профессии
города,
профессии
села, другие
профессии)
Уточнить какие виды транспорта распространены в Красноперекопске,
его назначение. Расширить представление о правилах поведения на
улицах города, элементарных правилах дорожного движения.
Формировать понимание выражения «малая Родина»; воспитывать
гражданско-патриотические чувства: чувство гордости, ответственности,
уважения и любви к родному городу, его жителям, желание заботиться
о городе, поддерживать чистоту и порядок.
Воспитывать уважительное отношение к людям разных
национальностей, проживающих в селе, развивать коммуникативные
навыки. Формировать положительный образ своего региона.
Поощрять стремления детей отражать свои впечатления в игре,
продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями,
полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки
с родителями и др.). Воспитывать уважение к людям труда. Развивать
познавательный интерес.
Развивать способность к эмоциональному переживанию «картин осени»,
чувствовать её настроение, соотносить увиденное, услышанное с
продуктами художественной деятельности (стихотворения, рассказы,
музыкальные произведения, художественные произведения); развивать
умения детей наблюдать за явлениями и особенностями крымской
природы в осенний период, делать элементарные сопоставления и
выводы по результатам наблюдений.
Обобщать характерные признаки осенней поры года в Крыму;
углублять представления детей о различиях между летними и осенними
явлениями жизни растений, животных, человека;
углублять знания детей о природном окружении как целостном живом
организме; способствовать формированию исследовательских навыков
для установления причинно-следственных связей наблюдаемых явлений.
Воспитывать любовь и ценностное отношение к природе родного
Крыма; экологически целесообразное поведение, способствовать
осознанию единства живой и неживой природы, разнообразия, красоты
растительного и животного мира Крыма; способствовать воспитанию
личности с экологически ориентированным сознанием.
Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации. Способствовать формированию эмоционального отклика на
красоту осеннего пейзажа. Расширять знания о творческих профессиях.
Организовать сбор листьев, семян цветов, природного материала.
Формировать восприятие целостной картины мира, расширять
представления детей о труде взрослых: о профессиях села, их истории (
хлебороб, овощевод, животновод, садовод и т.п.) и города, орудиях
труда, трудовых действиях. Понимать значимость профессии в жизни
людей. Вызвать интерес к труду взрослых разных профессий,
воспитывать уважение к результатам их труда. Сформировать у детей
реалистические представления о мотивах и результатах, которые движут
людьми в труде. Вызвать уважение и стремление подражать взрослым,
трудиться постоянно и добросовестно.
Развивать интерес к
различным профессиям, особо уделить внимание профессиям
родителей, способствовать сплочению семьи ребёнка общими
интересами к одному делу.
177
1 неделя
Физкультур
ный досуг.
Мир
растений
( комнатные,
полевые,
садовые, в
огороде,
лекарственн
ые, хлебные;
как
используютс
я человеком;
растения мхи, грибы,
интересное о
растениях).
Опасные
растения!
Закрепить и систематизировать знания детей о труде людей в
промышленности, в транспорте, в строительстве, торговле.
Формировать у детей предпосылки поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы.поручить детям посильные трудовые
обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их
выполнение. Обеспечить активность ребенка в сложном процессе его
становления Человеком.
Развивать монологическую речь детей (речь-рассуждение; речьдоказательство). Совершенствовать связную речь, умение отвечать
полными, распространенными предложениями
ОКТЯБРЬ
Расширять представления и знания детей о мире растений, об их
значении в нашей жизни, о том как они используются человеком.
Способствовать формированию представлений детей о комнатных,
садовых, полевых, лекарственных растениях, растениях огорода.
Уточнить представления о последовательности роста и развития
растений, о влиянии на их развитие сезонных изменений в природе.
Закреплять знания о том, что для роста и жизни растениям необходимы:
свет, влага, тепло. Учить узнавать растения по описанию и внешнему
виду, называть их.
Установить, куда исчезают опавшие листья и какую пользу они
приносят людям.
Познакомить детей с многообразием грибов, выделив группы
съедобных и несъедобных. Рассказать о полезных свойствах
несъедобных грибов – они опасны для человека, но являются лекарством
для некоторых животных, служат домом некоторым насекомым.
Рассказать о строении грибов, объяснить, как правильно собирать грибы.
Учить быть осторожными с неизвестными объектами.
Познакомить детей с одной из групп царства растений – мхами,
воспитывать любознательность
Развивать у детей представления о назначении Красной книги,
воспитывать бережное отношение к исчезающим видам растений.
Предложить составить Красную книгу своего района, выяснить, какие
растения и животные являются редкими в нашем районе, какие растения
произрастающие в нашем районе, официально включены в Красную
книгу.
Развивать умение сравнивать и анализировать. Использовать
воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования
природных объектов. Обогащать словарный запас детей и их знания о
растениях.
Учить детей укреплять своё здоровье в процессе общения с природой.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе.Познакомить детей с некоторыми видами ядовитых растений,
научить различать их и правильно называть.
Воспитывать экологическую культуру,бережное отношения к природе.
Формировать представления о том, что человек – часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать.
Закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших богатств на
земле. Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом
питания, познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий.
178
Откуда хлеб
пришёл.
2 неделя
«Животный
мир России»
Животные
Крыма.
(дикие,
домашние,
степные).
Безопасное
поведение!
3 неделя
Жизнь птиц
осенью.
Насекомые.
Рассказать детям, как на наших столах появляется хлеб, какой
длинный путь он проходит, прежде чем мы его съедим; закрепить
названия профессий людей, растящих хлеб(«Откуда хлеб пришёл»).
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей,
которые выращивают и пекут хлеб. Упражнять в согласовании
существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. Обогащать
словарь детей, учить их понимать значение и мудрость народных
пословиц.
Дать детям обобщенное представление об особенностях
жизнедеятельности животных, их подготовке к зиме (линяют, переходят
на растительную пищу).
Конкретизировать и расширять представления детей о диких и
домашних животных осенью, их приспособленности к изменениям в
природе.
Продолжать закреплять знания детей о внешнем виде диких животных,
их повадках, пище, жилищах, умение различать хищных и травоядных
животных. Закрепить названия домашних животных и их детёнышей,
знания об их значении и пользе для человека.
Упражнять в умении классифицировать животных на разные группы, в
назывании детенышей диких и домашних животных; уточнить
происхождение слова «домашние».
Формировать знание о взаимосвязи всего живого в природе воспитывать
уважение к труду людей, работающих в сельском хозяйстве.
Закрепить знания о животных Крымского региона; формировать
представление о значении диких животных в природе и для человека; о
правилах безопасного поведения в природе; воспитывать бережное
отношение к богатству родной Крымской природы, желание ее охранять
и оказывать посильную помощь животным.
Расширять представления о правилах безопасного общения с
животными домашними и дикими. Продолжать знакомить с правилами
поведения с бездомными животными.
Систематизировать представления детей о перелетных птицах
Продолжать учить называть перелетных птиц. Закрепить знания о
внешнем виде птиц, их классификацию. Обогащать словарь путём
ведения слов: корм, перелётные, зимующие. Воспитывать любовь к
птицам, желание им помогать.
Расширять знания и представления воспитанников об особенностях
внешнего вида насекомых, среде их обитания, способах
передвижения,приспособлении к жизни.
Побеседовать о полезных насекомых (пчела, муравей, божья коровка) и
о вредных (комар, муха, бабочка-белянка). Выяснить, почему насекомые
осенью исчезают. Развивать интерес к жизни насекомых, Воспитывать
любознательность и желание защищать насекомых. Активизировать
познавательный интерес к природе;продолжать учить отгадывать
загадки и обосновывать свою отгадку.
Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные
связи между объектами живой природы. Воспитывать бережное
отношение к природе.
179
2 неделя
1 неделя (ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ)
4 неделя
НЕДЕЛЯ
БЕЗОПАСН
ОСТИ
Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного
поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в
экстремальных ситуациях. Дать детям понятие об опасных предметах.
Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу спасения, обучить
правилам поведения в случае пожара.Формировать у детей навыки
Физкультур поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и
ный досуг
др.Углубить понятие «терроризм».
Закреплять представления об острых, колющих и режущих предметах;
предостеречь от несчастных случаев в быту.Закрепить с детьми правила
поведения, обсудить различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым
мерам предосторожности.Развивать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
НОЯБРЬ
День
Обобщять и систематизировать знания детей о России, как о
народного
государстве, в котором мы живём. Расширять представления детей о
единства!
родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям
Моя Родина! элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять
(Крым.Росси представления о Родине.
я)
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Формировать
уважительное отношение к государственным символам.
Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
Познакомить с архитектурой древней Москвы. Познакомить с другими
городами России(Санкт-Петербург, Нижний Новгород и др.)
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувства гордости за ее достижения.
Продолжать знакомить со Всероссийским праздником - День
Народного Единства. Обогащать знания детей о своей малой РодинеРеспублике Крым; Расширять представления об истории Крыма как
части российской территории. Закрепить знания детей о символике
Крыма, его историческом прошлом, продолжать знакомить с легендами
о Крыме, историческим наследием нашего полуострова.
Продолжать знакомить детей со столицей Крыма – городом
Симферополь, Воспитывать у детей любовь к своей малой Родине и
желание приумножать её природное и культурно- историческое
наследие.
Формировать основы национального самосознания, любви к Отечеству и
интеллектуального развития дошкольников, способствовать
формированию мыслительных операций, умению аргументировать свои
высказывания;Воспитывать патриотические чувства к Родине, любовь,
гордость, уважение к родной стране, бережное отношение к ней.
Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
«Мой милый
Расширять представления детей о предметах рукотворного мира об
дом!»Что
истории создания этих предметов человеком, их функциях.
было до…
Формировать у детей познавательный интерес к окружающему их
Эволюция
миру вещей, созданных людьми, через ознакомление с историей их
вещей.
возникновения и усовершенствования и организацию познавательной,
Бытовая
продуктивной и творческой деятельности. Показать роль взрослых в
техника.
преобразовании предметов.
180
3 неделя
4 неделя
«Поздняя
осень»
(эксперимен
тальная
деятельност
ь).
Жизнь птиц
осенью.
« Наши
добрые
дела».
Уроки
вежливости
и этикета».
Неделя
здоровья.
Досуг.
Познакомить детей с природными материалами, из которых сделаны
различные вещи и предметы, дать представление о производстве
некоторых из них.
Уточнить знания детей о различных видах бытовой техники познакомить детей с предметами, облегчающими жизнь и труд человека;
расширять и обобщать знания детей о бытовой технике, о ее назначении,
пользе для человека и об истории ее создания. Формировать умение
пользоваться бытовой техникой. Обратить внимание на то, что она
служит человеку, и он должен бережно к ней относиться.
Продолжать учить детей отгадывать загадки. Развивать мышление,
любознательность.
Познакомить детей с источниками опасности в быту, рассказать детям
о правилах безопасного обращения с электроприборами. Уточнить и
систематизировать данные представления, научить различать
потенциально опасные предметы; способствовать формированию мер
предосторожности и возможных последствиях их нарушения.
Расширение знаний о том, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки
линяют, некоторые птицы улетают на юг).
Обобщить знания детей об отличительных признаках осени по месяцам
(сентябрь, октябрь, ноябрь). Познакомить детей с наиболее типичными
особенностями поздней осени: заморозки, первый снег, сильные ветры,
дожди, иней, град, туман.
Уточнить знания о перелетных и зимующих птицах, углубить и
расширить знания детей о птицах нашего региона, объяснить причину
перелетов птиц (перелетные, зимующие, кочующие). Учить отличать
птиц от других животных. Познакомить детей со строением пера и их
значением в жизни птиц, обогащать и активизировать речь детей,
воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в
трудный для них период.
Развивать умения детей строить причинно-следственные связи: почему
птицы осенью покидают нас, что страшнее для них зимой- холод или
голод? Учить рассказывать о помощи людей зимующим птицам.
Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете.
Формировать интерес к изменениям в природе
Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло».
Воспитывать чувство доброты и уважения к окружающим людям,
закрепить правила вежливого общения, воспитывать нравственные
качества: уважение, отзывчивость, милосердие.
Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения,
закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной
жизни. Развивать способность детей к сопереживанию, сочувствию.
Учить быть сдержанными и доброжелательными.
Закрепить поведенческие навыки через обыгрывание ситуаций.
Воспитывать доброе и вежливое отношение к окружающим, желание
совершать добрые дела.
Создать условия для систематизации знаний детей о понятии этикет.
Знакомить с правилами этикета. Продолжать обучать речевому этикету.
Воспитывать у детей желание стремиться к соблюдению правил этикета:
быть вежливым, культурным, воспитанным, доброжелательным.
181
Формировать у детей правильное понимание нравственных норм и
понятий. Учить детей самостоятельно выбирать модель поведения в
зависимости от ситуации. Формировать навыки использования в речи
вежливых слов и выражений. Дать детям понятие того, что помимо
физического здоровья существует «нравственное и психологическое
здоровье».
В Крым родной идет
зима!»
1 неделя
«Декабрь – год
кончает, а зиму
начинает»
(жизнь крымской
природы зимой).
«Мы талантливые
дизайнеры».
(одежда по сезону,
виды ткани).
2 неделя
Проект «Головные
уборы»
ДЕКАБРЬ
Закрепить в сознании детей признаки зимы, сезонные изменения
в природе, связанные с зимним периодом. Расширять и
обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), об
особенностях деятельности людей на селе, в городе, о
приспособленности растений к изменениям в природе, о
взаимосвязи явлений природы.
Развивать у детей интерес и любовь к родной природе,
познакомить с первыми признаками зимы и их особенностями в
Крыму, закреплять умение наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними.
Обобщить представление об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли. Углубить знания детей
о природе Арктики и Антарктики.
Систематизировать исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Воспитывать интерес к изучению природы, любовь к ней,
умение видеть красоту окружающего мира.Учить видеть
красоту зимней природы, красоту зимы, описанную поэтами в
стихах.Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе в зимний период.
Продолжать знакомить детей с разными видами одежды,
деталями одежды, обуви и головных уборов. Систематизировать
знания детей об одежде по сезонам: зимняя, летняя,
демисезонная.
Познакомить детей с названиями наиболее распространенных
видов ткани и способах их получения. Закрепить знания о
свойствах ткани: толстая, тонкая, разноцветная, однотонная,
прочная и т.д Дать детям представления об истории создания
одежды, обуви и головных уборов, их способа изготовления.
Закрепить представления о профессиях, связанных с
производством одежды, обуви, головных уборов.
Учить дифференцировать понятия: одежда, головные уборы,
обувь. Повышать познавательный интерес детей. Воспитывать
эстетические чувства активизировать творческое воображение,
развивать мелкую моторику рук детей, память, мышление и
речь. Воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей
одежде и одежде других. Упражнять детей в использовании
слов «надевать» и «одевать».
Обратить внимание детей на то, что люди всегда стремятся
быть красивыми, модными. Учить стремиться реализовывать
творческий подход при выполнении заданий: рисовать,
конструировать, вырезывать различные детали одежды, обуви и
головных уборов . Развивать эстетический вкус у детей.
182
3 неделя
Неделя «Пожарной
безопасности».
3 неделя
4 неделя
Новый год у ворот!»
«Зимние забавы!».
(экспериментальная
деятельность с
водой).
«Зимние виды
спорта».
Обобщать и углублять представления детей о пожарной
безопасности Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефону «01». Расширять
знания о работе МЧС.
Продолжать знакомить детей с историей зарождения огня,
освоения огня людьми рассказать о том, как используется огонь
человеком в добрых целях, как опасно необдуманное общение с
огнем, как возникает пожар, чем он опасен.
Дать понятие словам: электричество, электроэнергия.
Закреплять и пополнять знания о правилах пожарной
безопасности во время Новогоднего праздника. Уточнить
знания об огнеопасных новогодних украшениях.Закрепить
правила поведения в квартире и на улице с огнём.
Сформировать у детей чувство опасности огня. Уточнить знания
о том, что огонь может быть не только другом, но и врагом.
Развивать интерес к работе пожарных. Формировать умение
вести беседу (рассуждать, высказывать свое мнение,
уважительно относиться к собеседнику)
Расширять представления детей об окружающем мире.
Закреплять знания детей об обычаях и традициях празднования
Нового года в нашей стране, Воспитывать любовь к истории
России. Продолжать знакомство с традициями празднования
Нового года в различных странах. Рассказать об обычае
украшения елки, откуда он пришел.
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной праздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику. Развивать чувство общности детей в
группе и навыки сотрудничества. Поощрять стремление
поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Развивать актёрские способности, используя средства
художественной выразительности и элементы художественного
оформления
ЯНВАРЬ
Расширить знания детей о древних русских праздниках
(«Рождество», «Святки»).Знакомить с традициями и обычаями
празднования, их происхождением и назначением. Прививать к
ним любовь. Воспитывать положительное отношение
традициям их празднования. .
Вызвать у детей положительные эмоции, доброе,
жизнерадостное настроение; предоставить им возможность
участвовать в разнообразных спортивных игр, забавах и
развлечениях; Закреплять двигательные навыки, развивать
физические качества и способности.
Продолжать формировать знания детей о зимних видах
спорта; Дать представление об Олимпийских зимних видах
спорта; Закреплять правила по приобщению дошкольников к
здоровому образу жизни и спорту. Закрепить знания детей о
безопасном поведении зимой на улице.
183
«Мир искусства»
4 неделя
(Я и книга. Я и
музыка. Я и
художник. Русский
фольклор. Искусство
родного края).
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой, льдом, снегом.
Дать понятие детям о пользе и вреде воды. Показать значение
воды для всего живого.
Развивать наблюдательность,
способность анализировать и делать простые выводы
самостоятельно.
Познакомить с опасными ситуациями возникающими около
воды и на воде. Продолжать знакомить с качествами и
свойствами льда, на основе полученных представлений
сформулировать правила безопасного поведения на льду
Воспитывать у детей интерес и любовь к неживой природе, ее
явлениям.
Формировать основы художественной культуры у детей.
Развивать интерес к искусству. Закрепить знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, русский
фольклор).
Продолжить формирование интереса у детей к детской книге
Прививать любовь к детской литературе Формировать у детей
музыкально-эстетическую культуру.
Обогащать представления детей об изобразительных
возможностях музыки . Развивать способность детей передавать
в движениях и рисунках характер музыкального произведения,
её экспрессивную окраску.
Познакомить детей с работой художника, жанрами
изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт,
скульптура, декоративная роспись( посуда, игрушки, мебель,
ткани). Воспитывать уважение к труду художников, стремление
понять красоту, поэтичность, декоративность создаваемых ими
образов. Формировать эмоционально-положительное
отношение к искусству.
Продолжать знакомить детей с русским фольклором
(народными мелодиями, потешками, прибаутками, небылицами,
играми, обрядовыми песнями и пр.).Формировать элементарные
представления о быте, традициях русского народа, устойчивый
интерес к духовным ценностям через игры, загадки,
художественное творчество, песни.
Развивать познавательный интерес к истории и национальными
традициями Родины.
Раскрыть значение национальных традиций (проведение
праздников, игр, образу жизни и др.) для формирования
культуры, нравственных качеств русского народа. Воспитывать
любовь и уважение к русскому народному творчеству.
Познакомить детей с искусством родного края:
произведениями классической и современной литературы о
Крыме произведениями крымских писателей и поэтов.
Музыкальными и художественными фольклорными
произведениями крымчан и произведениями современных
крымских авторов. Воспитывать любовь к родному краю через
чтение стихов, прослушивание музыкальных произведений,
рассматривание картин.
184
5 неделя
1 неделя
Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях
природы. Учить устанавливать зависимость жизни растений от
«Жизнь
изменений в природе.
природы зимой»
Уточнить и систематизировать представления детей о жизни
(дикие животные,
диких и домашних животных зимой. Учить детей устанавливать
природа).
связи между приспособлением животных, особенностями среды
«Всем на свете
и места обитания, способами удовлетворения потребностей и
нужен дом!»
повадками. Воспитывать интерес к жизни животных.
Обогатить и расширить знания о птицах, особенностях их
образа жизни, повадках, о роли человека в жизни зимующих
птиц. Дать представление о некоторых кочующих птицах,
которые прилетают с севера и живут у нас до весны (щеглы,
снегири, свиристели, клест). Вызвать у детей желание
заботиться о птицах: сделать для них кормушки, подкармливать.
Способствовать созданию условий для общения ребенка с
миром природы, развитию умения обобщать наблюдаемые
явления, делать выводы, анализировать, классифицировать,
аргументировать свою точку зрения. Учить устанавливать связи
между особенностями поведения и условиями среды обитания.
Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по
планете.стремление помочь.
ФЕВРАЛЬ
Кто Я -житель
Формировать представления о планете Земля и жизни людей на
Земли?»
планете; дать понятие о том, что Земля - наш общий дом, на
«Кто Я - человек?»
Земле много разных стран.
(другие народы
Развивать умение ориентироваться на глобусе, находить
Земли, гендерное
некоторые страны;
воспитание,
Расширить представление детей о том, что люди не похожи друг
валеология, ЗОЖ)
на друга, но все они равны; учить выделять характерные
особенности внешности человека, воспитывать уважение к
«Поможем крылатым детям и взрослым.
друзьям зимой»
Закрепить знания детей о своем: имени, отчестве, фамилии,
«
поле, возрасте, дате рождения, месте жительства, адресе
(акция: помоги
проживания, номере телефона, членах семьи, ближайших
птицам пережить
родственниках, месте работы родителей. Расширять
зиму).
представления об особенностях своего организма и здоровья,
понимать значения укрепления организма.
Формировать представление о красоте и опрятности; закрепить
знания о гигиене.
Совершенствовать культурно-гигиенические привычки детей.
Формировать знания об адекватных, социально приемлемых
способах выхода из конфликтных ситуаций, о дружеских
взаимоотношениях, умение использовать их в жизни.
Формировать у детей адекватное отношение к своим поступкам;
расширять представление о гордости как о чувстве.
Расширять представления о настоящих и будущих социальных
ролях в обществе и семье, формировать положительное к ним
отношение и желание вести себя адекватно позитивным
образцам мужского / женского поведения, формировать
предпосылки мужественности/ женственности, которые
проявляются по отношению к представителям
противоположного пола.
185
Формировать у детей и родителей чувства сопричастности ко
всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и
стремление проявлять заботу о сохранении природы: построить
с родителями кормушки- столовые для птиц сохранении
численности птиц
3 неделя
2 неделя
«Здоровье бережем
смолоду!»
(все о здоровье,
питании, скорей
вырасту большим,
мечтаю, думаю,
фантазирую, каким я
хочу быть?)
«День здоровья!!!»
Физкультурный
праздник
(до 60 мин).
«Мы такие разные
девчонки и
мальчишки!»
(валеология, духовно
– нравственное
развитие, правило
этики и эстетики,
гендерное
воспитание).
Формировать начальные представления о ценности здоровья,
что здоровье начинается с чистоты тела, что чистота-красотаздоровье – это неразделимые понятия. Развивать желание
сохранять и укреплять свое здоровье.
Дать детям общее понятие об организме человека, его органах.
Развивать умение и навыки ухаживания за своим телом,
воспитывать бережное отношение к своему организму.
Формировать потребность в соблюдение навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни закреплять простейшие
навыки поведения во время еды, умывания;
Формировать представления о причине некоторых заболеваний
– микробах.
Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья
человека; Закрепить обобщающие понятия овощи, фрукты,
продукты. Дать представление о необходимости и важности
регулярного питания, соблюдения режима питания о значении и
ценности хлеба в рационе питания.
Уточнить представление детей о различных видах спорта.
Дать представление о значении позвоночника для организма
человека; познакомить с его строением; ввести понятие
«правильнаяосанкаВоспитывать у детей стремление быть
здоровым, желание беречь и укреплять свое здоровье.
Формировать навыки поведения детей во время отсутствия
взрослых. Учить выбирать безопасные игры и развлечения.
Повторить правила пользования электрическими приборами.
Познакомить с опасностями грозящими человеку в зимний
период. ( гололёд, опасности обморожения, сосульки).
Познакомить детей с представлением о самих себе во
временной перспективе («Когда я вырасту, я стану... помочь
ребѐнку сформировать положительное отношение к своему
имени, осознать себя отдельно от других людей.
Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного
достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия
и поступки.
Закреплять представления детей, о том , что люди делятся на
две группы: мужчины (мальчики) и женщины (девочки).
Способствовать формированию положительных эмоций при
общении друг с другом. Познакомить с основными качествами
мужественности/женственности. Вырабатывать навыки:
доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу;
Закрепить представление детей об особенностях мальчиков и
девочек: их строении, любимых игрушках, занятиях, о чертах
характера, которыми должны обладать девочка и мальчик..
186
4 неделя
Мы будущие
защитники родины
своей.
(Игры моего
дедушки и папы).
Развлечение.
Воспитывать культуру дружеских отношений в детском
коллективе, толерантное отношение к увлечениям и понимание
равных прав на выбор мальчиков и девочек. Формировать
чувство эмпатии к окружающим (быть внимательными друг к
друг, сопереживать). Формировать умение межличностного
общения Учить овладевать культурой общения дома, в саду,
общественных местах. Дать каждому ребёнку возможность
ощутить свою индивидуальность, ценность своей личности;
воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Систематизировать и расширять представления детей о
Российской армии, её назначении. Рассказать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды.
Уточнить знания о воинских профессиях; Углублять знания
детей о разных родах войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), знакомить с боевой техникой.вызывать
желание служить в Российской армии, быть похожими на наших
солдат и офицеров; прививать чувство гордости за своих дедовпрадедов, желание быть похожими на них. Воспитывать чувства
уважения к Армии России, российскому воину, его силе и
смелости. Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
МАРТ
1 неделя
«Моя мама - ты для
меня самая–самая».
(Семья)
Воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к
самому близкому и родному человеку – маме. Углубить
знания детей о роли мамы в их жизни. Воспитывать доброе,
заботливое отношение к ней.
Обобщить представления детей о семье, об обязанностях
членов семьи.
Расширять знания детей об особенностях поведения мужчин
и женщин в обществе и семье. Уточнить и сформировать
представления о роли и занятости мужчины/женщины в
семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья - дружная,
все заботятся друг о друге, помогают, каждый член семьи
имеет свой круг обязанностей. Формировать представления о
социальных функциях, воспитывать стремление подражать
позитивным формам мужественного / женственного
поведения. Обогатить представления о мужских и женских
профессиях. Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям..
187
«Первые вестники
весны»
(растения весной,
насекомые весной.День
комнатных цветов).
3 неделя
2 неделя
Оформление Леп-бука
« Мы крымские
путешественники»
(города Крыма)
(транспорт водный,
наземный, подземный)
Правила дорожного
движения.
(ПДД)
Уточнить и систематизировать знания детей о характерных
признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце,
тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава,
зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются
насекомые, возвращаются перелетные птицы);обобщить
представления о типичных весенних явлениях.
Систематизировать знания детей о приметах ранней весны.
Воспитывать интерес к народному календарю. Показать
простейшие связи взаимодействия живой и неживой
природы при потеплении.
Приобщать детей к разным видам экологической работы по
охране редких и исчезающих раноцветущих видов
природной флоры крымского полуострова. Формировать
бережное отношение к дикорастущим растениям и навыки
природоохранной работы. Воспитывать любовь к природе
родного края; экологическую культуру.
Закреплять умение детей составлять рассказы о природе: по
картине; с опорой на личные наблюдения и опыт. Развивать
чувство любви к природе, развивать интерес к познанию
природы, поощрять любознательность и стремление к
получению новых знаний.
Воспитывать чувство прекрасного, умение замечать красоту
в повседневных событиях, отражать свои впечатления в
продуктивных видах деятельности.
Продолжать расширять знания детей о многообразии
насекомых Крыма, о внешнем строении, особенностях их
поведения, о сезонных изменениях в их жизнедеятельности.
Систематизировать и расширить представления детей о
комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых
и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых
растениях. Закреплять название растений,умение ухаживать
за ними. Познакомить со способами вегетативного
размножения растений.
Продолжать расширять представления детей о малой Родине
на основе знакомства с городами Крымского полуострова.
Уточнить с детьми информацию о городах Крыма (Ялта,
Алушта, Евпатория, Феодосия, Севастополь, Керчь -крупные
курортные города).
Знакомить с достопримечательностями городов Крыма,
обращая внимание на архитектуру зданий города,
разнообразие музеев, парков, дворцов. Развивать мышление,
речь детей, расширять словарный запас. Воспитывать
желание сохранять чистоту, порядок в Крыму. Вызывать в
детях чувство восхищения и гордости своей малой Родиной –
Крымом
188
Систематизировать знания детей о классификации
транспорта: наземный, подземный, водный, воздушный.
Раскрыть значение транспорта в жизни современного
общества. Закреплять знания детей о профессиях людей,
работа которых связана с транспортом (капитан, штурма,
пилот, радист, стюардесса, машинист, проводник,
стрелочник, диспетчер, водитель, кондуктор), раскрыть
общественную значимость труда взрослых. Воспитывать
уважение к труду людей транспортных профессий.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Продолжать знакомство с дорожными
знаками («Проезда нет», «Осторожно, дети», «Улица с
односторонним движением»и др..
Систематизировать знания детей о правилах дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
«Мир театра!»
1 неделя
4 неделя
Театральное
представление
«Возвращение
крымских
путешественников»
(перелетные птицы).
Красная книга.
Расширять представления детей о театре, истории его
возникновения. Формировать у детей представление о видах
театра: ТЮЗе, театре оперы и балета, драматическом театре;
о крупнейших театрах России: «Большом» театре кукол им.
С. Образцова в Москве, «Мариинском» в Санкт-Петербурге;
о театрах города Владивостока: имени М. Горького, новом –
Оперы и Балета; о специфике театральных профессий:
актёра, режиссёра, гримёра, декоратора, костюмера,
гардеробщицы, билетёрши, кассира.
Вызвать интерес к театральной деятельности. Создать
условия для развития творческой активности детей,
участвующих в театральной деятельности.
Совершенствовать артистические навыки детей в плане
переживания и воплощения образа, а также их
исполнительские умения. Обучать детей элементам
художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика).развивать интерес к
различным видам детского театра и поддержку их свободной
творческой самореализации в театрализованной игре.
Развивать воображение, восприятие, внимание,
диалогическую речь. Воспитывать понятие о культуре
поведения в театре, интерес к театру, желание его посещать,
отражать свои впечатления в сюжетно-ролевой игре.
Развивать эстетическое восприятие.
АПРЕЛЬ
Уточнить и расширить представление детей о перелётных
птицах Крыма, об их жизни в весенний период. Познакомить
с жизнью птиц весной (гнездование, выведение птенцов).
Учить узнавать и различать перелетных птиц (скворец,
ласточка, грач, журавль, соловей) по внешним признакам
(размер, окраска перьев, характерные повадки и пр.) Учить
устанавливать связи между сроком прилета птиц и наличием
корма. Познакомить детей с тем, как птицы
189
« Мечты о космических
далях»
( космос, воздушный
транспорт).
2 неделя
Проект
«Космос вокруг нас»
3 неделя
«Через года, через века
помните!»
(мероприятия,
посвященные
освобождению г.
Красноперекопска от
немецко – фашистских
захватчиков)
Военная техника.
«Весенние заботы».
(сад, огород )
День рождения дерева!
устраивают свои гнезда, заботясь о птенцах. Развивать
интерес к жизни птиц, формировать основы экологической
культуры воображение, мышление, речь, обогащать словарь
детей; воспитывать любовь к природе родного края, доброе,
заботливое отношение к птицам (рассматривать, кормить, не
пугать, не разорять гнезда). Учить правильно вести себя в
природе.
Продолжать знакомить детей с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Закреплять и систематизировать знания о Космосе.
Сформировать у детей понятия «космос», «космическое
пространство». Дать детям знания о Солнечной системе как
об общей семье планет. Уточнить знания о Солнце, как
космическом объекте, о зависимости от его состояния
природы Земли. Уточнить знания об исследованиях
Вселенной, о космонавтах. Систематизировать
представление детей о космических планетах, о космических
полетах. Познакомить их с российскими учеными, которые
стояли у истоков развития русской космонавтики- К.Э.
Циолковским, С.П. Королевым. Закрепить знания детей о
том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий
Гагарин. Подвести детей к пониманию того, что космонавтом
может быть только образованный человек, обладающий
здоровьем, выносливостью, настойчивостью, бесстрашием.
Продолжать развивать в детях чувство гордости за свою
страну, её историю.
Формировать, развитие элементарных естественнонаучных
представлений; развивать познавательно-исследовательскую
деятельность.
Знакомить детей с подвигом людей, участвовавших в
освобождении города Красноперекопска и района от
немецко-фашистских захватчиков .
Закреплять знания в детских рисунках «Горжусь тобой –
мой город родной»
Приобщать детей и родителей к участию в общественных,
мероприятиях, посвященных празднованию освобождения
района от немецко-фашистских захватчиков.
Прогулки с детьми по городу, рассказы о военных событиях,
подвигах дедушек и прадедушке.
Встречи с интересными людьми-бабушками, дедушками
«Детство опалённое войной» Закреплять знания о военной
технике.
Расширять знания о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда. Знакомить с
трудом людей на полях, в садах и огородах. Наблюдать за
высаживанием, обрезкой деревьев и кустарников. Закрепить
190
2 неделя
1 неделя
4 неделя
Проект «Моё дерево»
«Я – житель планеты
Земля»
Международный день
Земли и водных
ресурсов
( Проект «Берегите
люди воду», «Проект
«Открываем тайны
воды»).
Никто не забыт, ни что
не забыто!» «Никто не
забыт, ни что не
забыто!»
( патриотическое
воспитание).
«Русские обычаи»
(взаимопомощь и
сострадание,
гостеприимство)
названия фруктовых и дикорастущих деревьев.Обобщать
знания детей о весенних сельскохозяйственных работах, их
название. Сформировать представление о труде взрослых
весной: подготовка почвы к посеву и сев зерна. Воспитывать
познавательный интерес к земле и к труду человека на ней.
Активизировать речь словами : вспахивать землю, машинасеялка, проращивать семена, готовить почву к посеву, сеять
овес, ячмень, просо, укроп, петрушку, морковь, лук.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(землевладельцев, механизаторов, лесничих), желание
выбрать профессию, связанную с сельским хозяйством.
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать желание
помогать взрослым. Участвовать в весенних субботниках по
уборке участка от мусора.
Познакомить с праздником – День Земли, который
отмечается 22 апреля. Учить понимать и любить природу;
устанавливать зависимость между состоянием природы,
растительным миром и бытом людей. Формировать
представление о том, что человек – часть природы.
Формировать представлений о Земле, о жизни на Земле,
многообразием животного и растительного мира, его
значением в жизни человека. Глобус и карта – модели Земли.
Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран, их
деятельности и культуре.
Формировать элементарные представления о негативных
сторонах развития цивилизации и основных формах их
проявления (загрязнение почвы, воды, воздуха, проблемы
мусора).
Систематизировать у детей знания о значении воды в
жизни человека - вода источник жизни. Расширять
представления о некоторых видах природных водоемов.
Углублять представления детей о море, его разных
состояниях, его обитателях. Воспитывать бережное
отношение к воде.
МАЙ
Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, о
героях войны, о всеобщей победе в Великой Отечественной
войне. Продолжать знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны. Углублять знания детей о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Развивать у детей патриотизм и человеколюбие, понятие
«героизм». Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ,
желание заботиться о людях.
Продолжать знакомство детей с народными традициями и
обычаями. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России. Продолжать
знакомство с народными песнями, плясками, фольклорными
закличками.
191
(Международный день
семьи» - по календарю).
4 неделя
3 неделя
«Разнообразный мир
крымских насекомых и
пресмыкающихся».
Правила безопасного
поведения в природе.
( у костра, у водоемов, в
лесу, ягоды, грибы…).
«Наш детский сад
уютный дом, но скоро в
школу мы пойдём!»
Правила безопасного
поведения
(на улице)
Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов разных регионов
нашей страны и мира..
Закреплять знания о быте, характере и традициях русского
народа (как жили на Руси, предметы русского быта, русская
традиционная кухня, трудолюбие и гостеприимство русского
народа).
Воспитывать интерес к народной культуре, быту и обычаям
России. Объяснить, откуда произошли русские обычаи –
гостеприимство,сострадание и взаимопомощь, где их
исторические корни. Повторить с детьми современные
правила поведения в гостях, приёма гостей, правила жизни в
обществе и работы в коллективе. Воспитывать у детей такие
качества, как сострадание, доброжелательность, умение
понять горе другого человека и посочувствовать ему;
желание оказывать помощь тому, кто в ней нуждается.
Активизировать словарь детей русскими пословицами и
поговорками, развивать мышление, речь, коммуникативные
навыки. Развивать навыки творческого рассказывания,
умение придерживаться выбранной или заданной сюжетной
линии.
Расширять знания и представления детей о многообразии
насекомых, пресмыкающихся, особенностях их строения
(внешний вид, питание, способ передвижения), местах
обитания, приспособлении к жизни выделив их
отличительные общие признаки (наличие шести ног,
разделенного на три части туловища и усиков). Закреплять
обобщающее понятие «насекомые», «пресмыкающиеся».
Дать представление о вредных и полезных качествах этих
видов фауны. Формировать умение определять опасных для
человека, животных, защитниках и вредителях урожая,
пользе и вреде в природе.
Закрепить представление детей о том, что в природе все
целесообразно, все находится в великом равновесии.
Формировать элементарные экологические представления,
расширять и систематизировать знания о мире природы, о
правилах поведения в природе. Закрепить правила
безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное
отношение ко всему живому.
Расширять знания детей о школе; познакомить с различными
способами получения необходимой информации;
формировать эмоционально-познавательную активность
детей; развивать речевую компетентность; способствовать
обогащению навыков общения ребенка со взрослыми и
сверстниками. Воспитывать эмоционально-ценностное
отношение к школе как социальному институту,
приобщающему к накопленным человечеством знаниями.
Формировать осознанную мотивацию к учёбе,
положительное отношение к школе. Систематизировать
знания об особенностях школьного обучения, профессии
учителя. Развивать у детей «школьную зрелость».
192
Формировать психологическую готовность дошкольников к
школе. Закрепить правила безопасного поведения на улице в
летний период.
Август
Июль
Июнь
РЕКОМЕНДОВАННОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
М Неделя
Тема
Итоговые мероприятия
ес
яц
I неделя
«Сказочное детство»
Праздник посвященный Дню
защиты детей
II неделя
«Моя Родина»»
Развлечение «Я, ты, он, онавместе дружная семья!»
III неделя
«Неделя осторожного пешехода»
Спортивное развлечение
«Красный, желтый,
зеленый!»
IV неделя
«Неделя здоровья»
Выставка рисунков «Я
здоровым быть хочу!»
V неделя
«Неделя дружбы»
Выставка поделок «Дружба
крепкая не сломается!»
I неделя
«Азбука безопасности»
Развлечение «Безопасное
лето»
II неделя
«Окно в природу»
Экологический праздник «В
царстве цветов!»
III неделя
IV неделя
«Макушка лета»
«Неделя экспериментов»
V неделя
«Ура, физкультура!»
I неделя
«Разноцветное лето»
II неделя
«Чем пахнут ремесла»
III неделя
IV неделя
«Неделя театра»
«День знаний»
Фольклорный праздник
Представление творческих
проектов
Спортивный досуг «Веселые
старты»
Выставка поделок «Лето
прекрасная пора!»
Выставка рисунков «Кем я
хочу быть!»
Конкурс чтецов
Развлечении «Знайка и
Незнайка»
193
3.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБОУ «МАГАЗИНСКИЙ УВК» ДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
ГИБДД
г.Красноперекопска
Пожарная
частьг.Красноперекопска
МБОУ
«Магазинский
УВК»
ЦСР
с. Магазинка
Школьная
библиотека
ФАП
с. Магазинка
Библиотека
с. Магазинка
217
ЛИТЕРАТУРА И ПОСОБИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
Для детей раннего возраста
«Кроха» пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет. Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические рекомендации к программе «Крымский веночек» Познаём мир вместе,
Симферополь, 2010
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2007 Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.:
Мозаика-Синтез, 2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез,2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009
Петрова В.И., Стульник Т.Д., Нравственное воспитание в детском саду. -М.: МозаикаСинтез.2008
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
С.А. Козлова Я – Человек.- М.1998
Л.Г. Мухоморина, Играем вместе, Симферополь,2005
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста Е.А.ТимофееваМ. «Просвещение»,
1986
А.К.БондаренкоДидактические игры в детском саду.-М.«Просвещение», 1991
А.И.Максаков, Г.А.Тумакова .Учите, играя.- М. «Просвещение», 1983
А.И.СорокинаМ. Дидактические игры в детском саду (старшие группы)
«Просвещение»,
1982
Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.ФурминаИгры и развлечения детей на воздухе.- М.
«Просвещение», 1983
З.М.Богуславская, Е.О.СмирноваРазвивающие игры для детей младшего дошкольного возраста
М. «Просвещение», 1991
Игра дошкольника Составитель Е.В.Зворыгина М. «Просвещение», 1989
Н.И.Касабуцкий, Г.Н.Скобелев, А.А.Столяр, Т.М.Чеботаревская. Давайте поиграем.М.
«Просвещение», 1991
Диск «Мультфильмы про Безопасность»
Основы безопасного поведения дошкольников О.В. ЧермашенцеваМосква 2010
Осторожные сказки: Безопасность для малышей.
Шорыгина Т.А.
Москва Книголюб.
2003. эл.вар-т
Белая К.Ю., В.Н.Зимонина и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста.-М.:Просвещение, 1998.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту.- М.: Педагогическое общество
России, 2005.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопсность: «Детсво-Пресс», 2005г.
195
СкорлоуповаО.А.Правила и безопасности дорожного движения».- М.: «Издательство
Скрипторий», 2003.
Л.В. Яковенко Азбука безопасности дошкольников, Харьков,2010
Панков В.А.Трудовое воспитание младших дошкольников . – Москва, 1984
Р.С.Буре .Нравственно-трудовое воспитание детей
.-Москва,1987
Воспитание дошкольника в труде под ред.В.Г.Нечаевой.-Москва, 1983
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программнометодическое пособие.-М.: Центр Владос, 2005.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа
и методические рекомендации.-2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Детские народные подвижные игры
Составители
А.В.Кенеман,
Т.И.Осокина.М.
«Просвещение», «Владос», 1995
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
З.А.МихайловаИгровые занимательные задачи для дошкольников(2-е издание, доработанное)
.- М. «Просвещение», 1990
З.А.МихайловаИгровые занимательные задачи для дошкольников М. «Просвещение», 1985
Занятия по математике в детском саду Л.С.Метлина.- М. «Просвещение», 1982
Формирование целостной картины мира
Т.И. Сакирдонова«Экологическое воспитание дошкольников в Крыму», Симферополь,
Крымучпедгиз, 1995
Методические рекомендации к программе «Крымский веночек» Познаём мир вместе,
Симферополь, 2010
Л.Г. Мухоморина, М.В. Лопатина Путешествуем по Крыму вместе, сборник конспектов
занятий, Симферополь, 2010
АлешинаН.В.Ознакомление
дошкольников
с
окружающим.
Средняя
группа.-М.:
«Педагогическое Общество России», 2000.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.-М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Иванов А.И. Естесвенно-научные представления и эксперименты в детском саду. Человек. - М.:
ТЦ Сфера, 2005.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое
пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2007.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие
для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2005.
Нефедова К.П. Инструменты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.-М.:
ГНОМ и Д, 2005.
Нефедова К.П. Дом. Какой он? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.-М.: ГНОМ и
Д, 2004.
Нефедова К.П. Мебель. Какая она? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.-М.:
ГНОМ и Д, 2005.
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.-М.:
ГНОМ и Д, 2002.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.-М.:
ГНОМ и Д, 2002.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском
саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.-М.: ТЦ Сфера, 2004.
196
Э.К.Гульянц, И.Я. Базик «Что можно сделать из природного материала»
М.
«Просвещение», 1991
Каменева Л.А., Матвеева А.К. и др. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для
воспитателей детского сада.-2 -е изд.-М.: Просвещение, 1983.
Карпухина Н.А. ,Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2008
Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей.-М.: Книголюб, 2005. Соломенникова
О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
втрой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
среденй группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
М.М.Марковская
«Уголок природы в детском саду»
М. «Просвещение», 1989
Формирование элементарных математических представлений
Ерофеева Т.И. и др.Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.- М.:
Просвещение, 1992.
Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада.М.: Просвещение, 1985.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя
детского сада.-М.: Просвещение, 1990.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.: Книга для
воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1993.
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.- М.: Мозакика-Синтез, 2005 Гербова В.В. занятия
по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
Гербова В .В. занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009
Гербова В.В. занятия по развитию речи средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,
2009
Гербова В.В. занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: МозаикаСинтез, 2008
Гербова В .В. занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,
2010
Гербова В .В. занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011
Короткова Э.П.Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.-2 -е изд.М.:Просвещение, 1982.
Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: Программа.
Методические рекомендации. Конскпекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф,
2006.
Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения.-М.: Вентана-Граф, 2009.
197
Ушакова О.С. Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения.-М.:
Хрестоматия для дошкольников. 4-5 лет/Сост. Н.П. Ильчук.-М.,1999 Хрестоматия для
дошкольников. 5-7 лет/Сост. Н.П. Ильчук.-М., 1999 Книга для чтения в детском саду и дома.
Хестоматия. 2-4 года/ Сост. В.В. Гербова,Н.П. Ильчук и др.- М., 2005
Методические рекомендации к программе «Крымский веночек» Познаём мир вместе,
Симферополь, 2010
Л.М. Тригуб Хрестоматия «Читаем вместе», Симферополь: Ната, 2008
М.С. Филатова Легенды Крыма, Симферополь:Бизнес-информ,2008
Обучение грамоте
Л.Н.Смирнова Обучение дошкольников чтению. –М:, Мозаика-синтез, 2007
Н.Г. Белова . Дидактические и подвижные игры, психогимнастика в обучении дошкольников
грамоте и чтению. Альметьевск, 2001
Л.Е.ЖуроваПодготовка к обучению грамоте в детском саду. Игры М.: Вентана–Граф, 2013
Л.Е.ЖуроваПодготовка к обучению грамоте в детском саду. Конспекты занятийМ.: Вентана–
Граф, 2011
Л.Е.ЖуроваПодготовка к обучению грамоте в детском саду. Программа.М.: Вентана –Граф,
2012
Портреты и биографии детских писателей М.: «Гном и Д», 2009
Наборы картин, эстампов по произведениям
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная и конструктивная деятельность
М.Ю.Чурлу, Т.И.Сакирдонова Декоративное рисование и аппликация по мотивам крымскотатарского орнамента в детском саду, Симф., 1995
М.Б. Халезова-Зацепина Лепка в детском саду, М.: Сфера,2009
Д.Гончарова Рисуем ладошками, М.,2009
И.А. Лыкова Дымковская игрушка, М., Карапуз, 2009
И.А. Лыкова Филимоновская игрушка, М., Карапуз, 2009
Е.В. Шеремет Лучшие поделки из солёного теста, Харьков,2008
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005. И др.
М.А.Гусакова .Аппликация.Москва,1986
Н.Б.ХалезоваЛепка в детском саду.-Москва ,1986
Сакулина .Методика обучения рисованию,лепке
Москва, 1971
А.Баркин .Коллективное творчество дошкольников
.-Москва, 2007
Л.А.Парамонова .-Детское творческое конструирование
Москва 1999
Эстетическое воспитание в детском саду под редакцией Н.А.ВетлугинойМосква 1978
И.А.Лыкова .Лепим ,фантазируем,играем.- Москва, 2000
Т.Г.Казакова .Занятия по ИЗО.-Москва, 1996
Музыка
Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон»
(автор Э.П.Костина) со сроком обучения 5 лет; Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста «Ритмическая мозаика» (автор А.И.Буренина) со
сроком обучения 4 года.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Книга для воспитателей и
муз.руководителей. Раевская Е.П., Руднева С.Д., Соболева Г.Н.
М.: Просвещение, 1991
198
Методика музыкального воспитания в детском саду. Ветлугина Н.А. и др.М.:
1982
«Учите детей петь (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет)»
С.И. Бекина Москва «Просвещение», 1986
«Учите детей петь (Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет)»
С.И. Бекина Москва «Просвещение», 1986
«Учите детей петь (Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет)»
С.И. Бекина Москва «Просвещение», 1986
Просвещение,
Т.М. Орлова,
Т.М. Орлова,
Т.М. Орлова,
Образовательная область «Физическая развитие»
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С.
Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Развитие движений ребенка-дошкольника. Из опыта работы/ Под ред. М.И.Фонарева.-М.:
Просвещение, 1975.
Л.Г.Мухоморина Играем вместе, - Симферополь,2005
Е.А. Ковалёва Весёлые игры на свежем воздухе, М.: Рипол,2005
В.Г. Фролов, Г.П. Юрко Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста.
Москва, «Просвещение» ,1983
Л.И. ПензулаеваФизкультурные занятия с детьми 3-4 лет.
Москва «Просвещение»,
1983
Региональный компонент
Региональная программа «Крымский веночек», сост. Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., и
др.,Симферополь,2004
Методические рекомендации к программе «Крымский веночек» Познаём мир вместе,
Симферополь, 2010
СакирдоноваТ.И.Программа
Экологическое
воспитание
дошкольников
в
Крыму.,
Симферополь,1995
ТригубЛ.М.Читаем вместе . Хрестоматия для детей среднего и старшего дошкольного возраста,
Симферополь, 2008
Аранджиони М.Ф. Путешествуем по Крыму., Сборник конспектов занятий Симферополь, 2010
Л.Г. Мухоморина,М.В. Лопатина Путешествуем по Крыму вместе, сборник конспектов занятий,
Симферополь, 2010
М.С. Филатова Легенды Крыма, Симферополь: 2008
Алмазникова Е.В. Аранджиони М.Ф Культура добрососедства. тетрадь., Симферополь, 2009
Аранджиони М.Ф., Ганишевская Л.М. и др.Крымская колыбель. Сборник детского фольклора.,
Киев,2010
199
Л.Г. МухоморинаИграем вместе,, Симферополь,2005
Планирование в соответствии с ФГОС
Перспективное планирование по программе «от рождения до школы» во 2 мл.группеАвторсоставитель Н.А.Атарщикова
Волгоград. «Учитель», 2012
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подг.группеАвтор-составитель
Лободина Л.В.
Волгоград. «Учитель», 2012
Комплексно-тематическое планирование по программе «от рождения до школы» в подг.группе
Автор-составитель Мезенцева В.Н. , Власенко О.П. Волгоград. «Учитель», 2012
«Развитие речи детей 3-4 лет» программа, занятия О.С.Ушакова, Е.М.Струнина Москва,
«Вентана-Граф»,2010
Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет: прогулочные карты Автор-составитель
О.Р.Меремьянина Волгоград. «Учитель», 2013
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа
Авторы-составители
Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова Волгоград. «Учитель», 2012
Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов
дошкольных учреждений М, «ВЛАДОС», 2001
Диск «Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы» (вторая младшая группа)
Организация деятельности детей на прогулке в 1 младшей группе З.И.СамойловаВолгоград.
«Учитель»,2013
Комплексное планирование для логопедических групп А.Р.СайфуллинаВолгоград.
«Учитель»,2013
Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день (сентябрь-ноябрь)
Н.Н.Черноиванова Волгоград. «Учитель»,2008
Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день (декабрь-февраль)
Н.Н.Черноиванова Волгоград. «Учитель»,2008
Воспитательно-образовательный процесс во 2 младшей группе. Сентябрь-ноябрь Т.В.Никитина
и др. Волгоград. «Учитель»,2013
Воспитательно-образовательный процесс во 2 младшей группе. Декабрь-февраль Т.В.Никитина
и др. Волгоград. «Учитель»,2013
Воспитательно-образовательный процесс во 2 младшей группе. Март-май Т.В.Никитина и др.
Волгоград. «Учитель»,2013
Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» Авторсоставитель Н.Н. ЧерноивановаВолгоград. «Учитель»,2014
Работа с родителями
Дошкольные учреждения и семья Доронова Т.Н., Соловьева Е.В.
М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001
Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. Осипова Л.Е. М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009
За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье Маркова Т.А.,
Емельянова Л.Г., Загик Л.В.
М.: «Просвещение», 1982
Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. Давыдова О.И., Богославец Л.Г.,
Майер А.А. М.: ТЦ Сфера, 2005
Самоанализ деятельности ДОУ при прохождении аттестации Крылов И.А. М.: ТЦ Сфера, 2006
Проектная деятельность в детском саду: родители и дети Захарова М.А., Костина Е.В. Москва,
«Школьная Пресса», 2010
Работа детского сада с семьей
Осипова Л.Е. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009
200
Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи Пастухова
И.О. М.: ТЦ Сфера, 2007
Тематические дни в детском саду. Комплексные занятия в старшей группе. Петухова
А.А.Волгоград, «Учитель», 2008
Социальное партнерство детского сада с родителями. Сборник материалов. Цветкова Т.В. М.:
ТЦ Сфера, 2013
Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. Осипова Л.Е.
М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008
Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической
культуре Зенина Т.Н. М.: ООО «Центр педагогического образования», 2008
Родительские собрания в ДОУ. Методическое пособие.Зверева О.Л., Кротова Т.В. М.: Айриспресс, 2006
Педагогические знания – родителям. Материалы семинаров для родителей Островская Л.Ф.
М.: «Просвещение», 1983
Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет. Диагностика,
тренинги, занятия Коробицына Е.В. Волгоград, «Учитель», 2009
Контрольно-аналитическая деятельность
Журнал оперативного контроля в ДОУ Автор-составитель Н.Ю.Дауберт Волгоград.
«Учитель»,2014
Организация образовательного процесса в условиях ФГОС ДО
семинары - практикумы
Авторы-составители
Е.Г.
Бацина,
В.Н.Чепикова,
О.В.НачароваВолгоград. «Учитель»,2015
Педагогический совет дошкольного учреждения в современных условиях: опыт, проблемы,
решения
Авторы-составители Т.Г.Соболева, О.Н.Кулакова, Н.К.МананиковаВолгоград.
«Учитель»,2013
Мастер-классы для воспитателей ДОУ В.М. Кравцова Харьков, «Основа», 2010
Справочник старшего воспитателя Автор-составитель Ю.А Афонькина, З.Ф.Себрукович
Волгоград. «Учитель»,2015
Лаборатория педагогического мастерства: мастер-классы, проекты, семинар-практикумАвторысоставителиВ.Е. Лампман, М.Г. Попова, С.В.Попова, Н.А.Четвергова, О.В.Тырышкина,
Л.А.Загуменная, Н.Г.Трубникова, И.А.Желтикова
Волгоград. «Учитель»,2013
Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении
Н.В.Елжова Ростов н/Д. «Феникс»,2011
Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Автор-составитель
О.А.Скоролупова М. «Издательство Скрипторий 2003»,2009
Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический инструментарийАвторысоставители С.Е.Шамрай, Т.В.Васильцова, Н.Н.Гладышева, Е.Г.Бацина, Е.Н.Бордуненко,
Л.С.Баннова, М.А.Храмова Волгоград. «Учитель»,2013
201
Образовательная программа Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «МБОУ Магазинский УВК» дошкольного образования составлена в соответствии с
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с Федеральным государственным образовательным стандартом приказ МОиН РФ
№ 1155 от 17.10.2013г.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Магазинский УВК дошкольное
образование (далее по тексту – МБОУ)
Программа направлена на работу с детьми дошкольного возраста с 1,6 до 7 лет. С целью
реализации задач обозначенных в Программе в ДОУ функционируют группы:
-развивающей направленности для детей 1,6 -3 лет (группа раннего возраста)
-развивающей направленности для детей 3-5 лет (разновозрастная группа),
-развивающей направленности для детей 5 – 7 лет
(разновозрастная группа).
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти
образовательных
областей:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
Сведения об основных и дополнительных образовательных программах
дошкольного образования, реализуемых в ДОУ.
1. Освоение воспитанниками Примерной основной общеобразовательной Программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Программа направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а так же способностей и интегративных качеств.
2.Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», составители
Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т.
А., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.
Цель программы - воспитание у ребёнка уважения к родителям, их культурной самобытности,
к языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;воспитание любви к Родине;подготовка ребёнка к сознательной
жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми
народами, этническими, национальными группами.
Цели отвечают содержанию и направленности международных и российских документов
о правах ребёнка и об образовании. Является дополнением к базисной программе воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в России.
Физическое развитие - «От рождения до школы» автор: Пензулаева Л.И.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»
-Социально-коммуникативное развитие - Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста», автор Р.Б.Стёркина. Программа предполагает решение важнейшей
202
социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях. Ее задачи — сформировать у ребенка навыки разумного
поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействие с пожароопасными и
другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ
экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
- Познавательное развитие - программа экологического воспитания «Экологическое
воспитание в детском саду» под редакцией
О.Соломенниковой. Программа
предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания,
восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности
(умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и др.).
Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировка в
окружающем мире.
- Программа экологического воспитания «Экологическое воспитание дошкольников в
Крыму» составитель Т.И. Сакирдонова
- Речевое развитие «Программа развития речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушаковой.
Посвящаетсяпроблеме развития речи и творчества ребенка, излагается ход занятий,
направленных на развитие всех сторон речи ребенка — фонетической, лексической,
грамматической, а также на овладение основами связной монологической речи; широко
представлены возрастные особенности развития речи в условиях детского сада.
-«Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3–7
лет» Н. С. Варенцова.
Настоящее пособие предназначено для развития у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомления с основами грамоты. В книге содержатся программа, методические рекомендации и планы занятий для младшей, средней, старшей и подготовительной групп.
Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений.
- Художественно-эстетическое развитие
Программа и методических рекомендаций по конструированию и ручному труду
под редакцией Л.В.Куцаковой.
Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественноэстетического развития и нравственного воспитания. В программе представлены методические
рекомендации по организации работы по конструированию и ручному труду с детьми 2–7 лет.
В каждой возрастной группе выделены задачи и содержание воспитательно-образовательной
работы, раскрыта методика с учетом возрастных особенностей детей.
Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),
педагогические работники МБОУ.
Образовательная деятельность в МБОУ осуществляется на русском языке.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с
детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах
деятельности:
- в раннем возрасте (1.6 – 3 года):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
203
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
- с детьми дошкольного возраста (3 – 7лет):
игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал),
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями).
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников:
представители) участвуют в работе коллегиальных органов управления:
Совете МБОУ;
организации и проведении мероприятий, режимных моментов, праздников и пр.,
уют работу с родителями (законными представителями) с использованием
разнообразных современных форм взаимодействия (консультации, тематические недели, Дни
открытых дверей, совместные мероприятия родителей и детей и пр.),
ю педагогическую помощь родителям (законным
представителям) через информационные уголки, индивидуальные беседы и консультации,
посредством электронной почты, через консультационный центр и др.
204
205
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Электронный журнал МБОУ Магазинский УВК 
Российская электронная школа 
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" 
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым 
Федеральный институт педагогических измерений 
Объясняем.рф - официально о том, что происходит!!! 
Опрос об эффективности деятельности органов власти 
Онлайн-уроки финансовой грамотности 
